試析初中語文教學中多元化教法的應用

摘要：隨著新課改的開展，多元化的課堂漸漸出現在各大初中學校。在信息化技術的強而有力的推動下，多元化的初中語文教學課堂在教育事業(yè)的發(fā)展中占據主要的地位，本文首先簡答闡述單元化教法在初中語文教學中的重要作用，然后著重分析初中語文教學中多元化教法的實際應用。

關鍵詞：初中語文;多元化教法;應用

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0064-01

引言

現階段社會非常重視教育的發(fā)展，在教育發(fā)展的過程中不僅是著重培養(yǎng)學生的科學文化素質，還要注重對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以要促使多元化的教學方法進入初中語文課堂，改變傳統教師的授課方式，轉變授課的方式，讓學生學習中更突顯其自主能力性和科學創(chuàng)造性，使初中學生在多元化的大背景下全面發(fā)展。

1.初中語文教學的課堂現狀

隨著社會經濟的發(fā)展進步和科學技術的不斷研究，初中語文教學的課堂多元化代替原來傳統單一的教學方式。可是由于一些地區(qū)因為資金和條件的限制還是不能落實課堂的多元化的授課方式，現階段初中語文課堂的教學主要存在兩個方面的問題：一是教師的授課水平比較低，沿用傳統的授課方式學生不能很好接受，不能很好的消化課堂上教師所講的內容[1]。二是教學設備缺乏，一些相對經濟發(fā)展比較好的地區(qū)，農村地區(qū)的教學設備是不齊全的。初中語文教學是比較抽象的，而且相對于高中生來說，初中學生的理解能力是比較欠佳的。所以要利用教學設備來對課堂上所學的知識內容進行加深印象和鞏固，有教學設備也可以讓學生的思維得到發(fā)散和拓展，讓學生發(fā)展的更加全面。

2.初中語文教學中多元化教學的運用策略

2.1 探索初中語文課堂的實踐性。新課改的到來改變原來傳統的初中的教學模式，現代的教育教學中更加倡導實踐性的教學方式，讓學生直接體驗課堂上教師所講授的理論知識內容。例如教師在講授七年級上冊的第四單元《看云知天氣》這一課時，可能在傳統的教學方式中，教師只是著重講述課本上的理論知識，可是在初中語文實踐教學是基于直接體驗，讓學生更加直觀的理解課本上的知識，并能應用到生活實踐中[2]。如教師在上課之前可以要求學生提前觀察云的形狀，為學生上課之前做好預習準備，在課后的觀察也可以鞏固語文課上教師的傳授的理論知識。讓學生能更好把語文課堂上的理論知識和課后的實踐很好的結合，才能提高初中語文學習的學習效率。

2.2 發(fā)揮任務驅動型，實現翻轉式課堂。初中階段是一個過渡階段，相對于高中的高壓學習生活，初中生的學習任務是比較輕的。所以初中生的課余時間是充足的，教師可以將課堂上所要學習的內容讓學生在課余時間提前預習，在上課時可以進行對布置的任務進行提問或者是讓學生先提出在預習過程中遇到的問題。由于初中的理解能力相對較差，所以在實現翻轉式課堂的同時，更重要的教師對學生所沒有涉及的內容進一步的講解。這樣翻轉式課堂在初中語文教學的應用主要目的是實現學生學習的自主能動性。例如教師在上到八年級下冊的《我的第一本書》這一課時，可以先布置學生回家找到對自己有啟蒙作用的一本書，并在上課時要求每一個學生都進行講從這本書中學到的人生哲理，也可以向自己身邊的朋友推薦。這樣有目的性的進行學習，有利于提高課堂效率的同時也能激發(fā)學生學習的興趣。

2.3 利用多媒體設備，提高語文課堂教學效率。在這個高科技發(fā)展迅速的社會，科學技術已經廣泛的應用于當前的教育教學中，多媒體的投入使用，大大提高初中語文教學效率，減輕初中教師的授課壓力。在初中語文課堂多元化的發(fā)展，信息化設備的應用能讓學生更加直觀的理解語文課堂中比較抽象的理論知識，例如：教師在上到八年級上冊的第三單元《中國石拱橋》這一課時，可以利用多媒體投影的方式，將那個時代中國石拱橋的原生樣貌給學生們看，讓學生親眼看到這中國古代的宏偉設計。與其讓學生有身臨其境的感覺，感受中國古代偉大的建筑藝術的魅力[3]。多媒體設備一方面能吸引學生的學習興趣，提高學生的成績。另一方面能拓展學生的視野，豐富學生的課外知識，使學生全面發(fā)展。

2.4 發(fā)揮學習小組的作用，實現學生自主學習。在開展初中語文多元化教學的過程中，要靈活的運用到學習小組合作學習的作用。在初中語文的學習中，語文知識的應用性和實踐性很強，語文是學習其他的最關鍵的基礎，所以初中語文多元化的教學課堂中，可以讓學生分組合作，讓學生在自己動手學習的過程中收獲學習的快樂[4]。例如：在學習到九年級上冊第五單元的《范進中舉》這一課時，教師可以將班級學生分組成幾個小組，然后要求每一個小組以話劇的形式將范進中舉的故事表演出來。以話劇的方式來學習原本應該在課堂上所要學習的內容，這樣能激起學生的積極性，在排演話劇的同時加深對課本知識的鞏固，讓學生在娛樂的同時也收獲知識。

3.結束語

綜上所述，在信息化高速發(fā)展的社會，應該好好利用科學研究成果來推動教育事業(yè)的發(fā)展。在初中語文課堂多元化教育方式中，多元化的初中語文課堂能將理論和實踐相結合并能利用先進的教學設備促進學生的學習效率，促進當代教育事業(yè)的發(fā)展進步。

參考文獻：

[1] 于淑敏.初中語文教學中多元化教學方法運用研究[J].現代交際，2015（11）：213-213.

[2] 劉榮信.對初中語文教學中的多元化教學方法探究[J].課外語文，2015（24）：119-119.

[3] 齊麗艷.初中語文教學中的多元化教學方法探索[J].中國校外教育：上旬，2016（2）：135-135.

[4] 李金鳳.多元化教學方法應用于初中語文教學中的探索[J].中國校外教育：下旬，2017（8）：91-91.

作者簡介：張銀平（1966.8.7-），男，漢族，甘肅省天水市武山縣人，中教一級職稱，現任教于武山縣山丹初中，初中語文教學，專業(yè)研究語文閱讀教學。