“園丁工程”培育農村卓越職教師資的理論構建與實踐探索

劉桂鋒 龍夢晴 吳磊

摘?要：發展農村職業教育，師資是關鍵。鄉村振興背景下如何培育農村卓越職教師資，成為高校的重點研究與實踐課題。文章以湖南農業大學為例，通過構建“園丁工程”第二課堂育人體系，從園丁文、園丁書、園丁頌、園丁辯、園丁藝、園丁秀六個維度系統地介紹了農村職教師資培育的理論構建與實踐探索。

關鍵詞：園丁工程;農村卓越職教師資;第二課堂

教育部在《關于實施卓越教師培養計劃》中明確指出“要全面開展師德養成教育、著力提高實踐教學質量、完善全方位協同培養體制，培養一批教育情懷深厚、專業基礎扎實、教學能力和創新實踐能力突出的卓越中等職業學校教師”。?可見，國家對農村職教師資培養越來越重視。但是，當前師范院校對農村卓越職教師資的培養主要在于理論教學，教學實踐不足，技能訓練僵化，職教師范生在這種重理論、輕實踐的培養模式下，知行分離，教學能力和創新實踐能力薄弱。因此，如何培養農村卓越職教師資成為鄉村振興背景下的重點課題。

1986年，湖南農業大學在全國率先創辦高等農業職業技術教育，設立職業技術師范部，先后開辦28個職高對口招生本科專業，對口招收農村職業中學畢業生，培養農村職教師資。學校同時被教育部確定為全國首批農科2個“職業教育師資培訓基地”之一，負責培訓南方15省農業職業中學校長和教師，為全省乃至全國農村職業教育發展提供了人才支撐，被譽為“南方職教師資培養的搖籃”。2004年以來，學院立足師范特色，以“理實一體，六藝并舉”為理念，將人才培養目標與課程體系相結合，打造“園丁工程”系列第二課堂活動，從園丁文、園丁書、園丁頌、園丁辯、園丁藝、園丁秀等六個維度科學全面地培養農村職教師范生的師范素養和綜合素質，取得了一定成效。

一、理實一體：“園丁工程”培育農村卓越職教師資的理論構建

（1）農村卓越職教師資的內涵。農村卓越職教師資的內涵可以從三方面來闡釋，即農村、卓越、職教師資。一是農村，農村是以農業生產為主體、人口分布較城市小的地域。二是教師的卓越性，其包含扎實的教學技能和專業知識、良好的教學反思能力和教學評估能力、突出的領導管理能力和交流溝通能力等。三是職教師資，是指從事職業教育教師的資質，職業教育是以傳授從事某種工作所需要的職業知識技能和職業道德為主要教學內容的教育。最后，我們認為農村卓越職教師資是具有“三農”情懷，適應農村職業教育發展，未來能成為農村職教優秀教師、骨干教師的卓越師資人才[1]。

（2）農村卓越職教師資的特質。從農村卓越職教師資的內涵來看，農村卓越職教師資具有三個顯著的特征，即農村性、卓越性、師范性三大特征[1]。其一是農村性，是指要有懂農愛農知農的農村情懷，充分認知和把握農村的文化、經濟、政策，因地制宜，采取適合農村職業教育的教學手段。其二是卓越性，農村卓越職教師資的卓越性主要體現在人才綜合素質上，要求農村職業教育教師不僅具有扎實的專業知識理論基礎，也有突出的實踐操作能力，即“雙師型”教師。其三是師范性，促進農村職業教育發展，為國家培育應用型高技術人才，教師是關鍵。

（3）“園丁工程”培育農村卓越職教師資的理論構建。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，是學習者在一定的社會情境和學習環境下，充分發揮其主動性、積極性、創造性，實現學習者對所學知識進行意義建構的目的。建構主義強調在認知結構過程中個體的主動性才是關鍵作用。第二課堂是以創建符合人才培養目標的課外活動為主的教育方式，重視在活動中調動學生的主體性，強調在一系列活動中讓學生體驗、思考、認知并不斷將理論知識內化。大學的學習是特點是自主型、開放型、能力型，不能光依賴教學活動來激發學生的學習動機，可以借助第二課堂，為學生提供發揮個人特長的環境和創造成功的體驗，讓學生在課外活動中加強自信心和認同感，使學生有強烈的學習動機去自主探索和理解新知識，實現高水平的成長目標[2]。

二、六藝并舉：“園丁工程”培育農村卓越職教師資的實踐探索

（1）“園丁文”——農村卓越職教師資文化傳承與文學素養培育?！皥@丁文”旨在培養和提升農村卓越職教師范生的文字寫作能力、科學創新能力以及學術研究能力等。一是主題征文活動，著名學者肖川說過：“造就教師的書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了?！笨梢姡瑘猿謱懽饕彩谴龠M教師專業成長的一個有效途徑。二是漢字聽寫比賽，規范、準確、工整地書寫漢字的能力是作為一名教師最基本的技能;三是科創基金項目、學術科技作品比賽活動，新時代的教師必須要具有良好的科研能力，要運用科學的研究方法去探索教育的客觀規律，提高教學質量。

（2）“園丁書”——農村卓越職教師資書畫技能與文字表達能力培育?！皥@丁書”即“三字一畫”活動，“三字一畫”是衡量教師基本功是否過硬的重要標準之一，包括鋼筆字、毛筆字、粉筆字、簡筆畫大賽。在“三字一畫”的活動中，培養農村職教師范生的教師業務水平和教師基本功?！叭忠划嫛被竟υ鷮?，能夠構建一個好的板書，是提高教學質量的重要因素之一，是知識能否準確通過板書傳遞給學生的關鍵。

（3）“園丁頌”——農村卓越職教師資職業情懷與語言表達能力培育。語言是傳遞信息和知識的重要媒介，語言表達能力是教師向學生傳授知識的重要工具，只有當教師具備良好的語言表達能力時，才能將書本上的抽象知識轉化為學生易于接受和形象化的知識[3]?！皥@丁頌”重視語言表達能力的培養，通過“懂農愛職”等主題演講比賽及中華誦活動，讓學生在“園丁頌”系列活動中，以賽促學，加強語言表達能力，提升“懂農愛職”的職業情懷。

（4）“園丁辯”——農村卓越職教師資理性思維與臨場應變能力培育。目前，大部分學生都存在“思辨缺失”，主要體現在思維邏輯差，分析思考問題的能力薄弱，理性思維和創新能力欠缺。而教育的根本目標是培養具有創新和探索精神的學生，因此加強師范生的思辨能力迫在眉睫。本院校為培養學生的思辨能力，創建了“園丁辯”項目，開展了新生辯論賽、舌戰瀏陽河、新老生辯論賽等活動，該項目是一種圍繞辯論問題展開的一種思考辨析能力和臨場反應能力的競賽。

（5）“園丁藝”——農村卓越職教師資教學技能與管理工作能力培育。緊密圍繞師范生人才培養目標，開展“園丁藝”項目，包括實習見習活動和教師技能大賽，培養師范生課堂教學技能和管理工作能力，提升教學水平和學生的學習興趣，促進學生教育教學理論知識的內化。一是構建院校合作模式，在全省建立了18個教學實習基地，組織學生到實踐基地進行教學實習、見習。在實習見習中，強化了教育理論與教育實踐的互動，加大了實踐課程學習時間的比重。二是教師技能大賽，分為教案設計、多媒體課件制作、教育問答、片段教學、教學板書五個部分，每一項都是教師必備的基本技能。其一是教案設計，主要考察師范生對教材的把握程度，預先做好教學設計是保證教學質量的先決條件;其二是多媒體課件制作，它是一種更直觀的教學表現形式，是一種重要的信息教學資源，有助于提高教學效果;其三是教育問答，主要涉及教育教學、班級管理等常見問題，考察師范生綜合運用專業知識分析解決教育教學實際問題的能力;其四是片段教學，主要考察參賽者對教材的把握能力和課堂教學技能;其五是教學板書，是指師范生用粉筆在黑板上對教學內容書寫的一種形式，主要檢驗師范生對板書表現形式的構思和對教學內容的提煉。

（6）“園丁秀”——農村卓越職教師資個人才藝與人格魅力培育。堅持“以文化人，以美塑人”的理念，開展學生才藝秀、迎新晚會等文化藝術活動，在弘揚中華傳統文化的過程中，不僅展現了師范風采，也提高師范生的人格魅力與發現美、辨識美、欣賞美、創造美的品格。

三、懂農愛職：“園丁工程”培育農村職教師資的經驗借鑒

（1）育人成效。依托“園丁工程”第二課堂平臺，加強對農村職教師范生的培養，取得了一定成效?！皥@丁工程”活動每年吸引全校1000余名學生參加，每年有近70人次獲得表彰，近3年來，學生獲得教育教學省級獎勵7項。通過“園丁工程”農村卓越職教師資養成機制，向農村中等職業學校輸送大批師范生，用人單位普遍認為我院畢業生具有較好的師范素養。

（2）經驗總結。農村卓越職教師資的內涵特征決定了其毋庸置疑的實踐操作性，因此建立以“園丁工程”?活動教育為導向的農村職教師資育人體系是提高農村職教師范生素質的必然途徑。要想提高農村職教師范生的素質，一是必須以人才培養為導向，建立協調機制，創建實習基地，讓學生進行長期的教學實習見習，改善理論課程與實踐課程比例失衡的現狀;二是細化人才培養目標，緊密聯系農村卓越職教師資的特質，將活動教育融入到學生培養的整體規劃中，建立完整的育人體系;三是加大對農村職教師資卓越性和“三農”情懷的培養，?在教學實踐環節過程中，要把農業生產力發展現狀和農村職教工作理念內容滲透到平時的專業知識學習中，使學生愛農村，愛農村職業教育。

（3）深度思考。在“園丁工程”人才培養模式下，通過第二課堂整合課程內容，為培育農村卓越職教師資提供了有利機制，取得了良好的育人效果。但是影響農村卓越職教師資成長和發展的因素有很多，學校教育并不能夠成為提高農村卓越職教師范生素質的唯一因素，培養農村卓越職教師資還需要整合多方面的資源，那么如何高效、全方位地構建培育農村卓越職教師資協調機制是一個值得思考的問題，將在以后的學習中進行研究與實踐。

參考文獻：

[1]周明星，李歡，譚懷芝.鄉村卓越職教師資內涵特征及政校企協同培養策略[J].江蘇教育（職業教育版），2017，000（007）：27-31.

[2]鄧晶.高校第二課堂對大學生學習方式的影響研究——以“985高校”學術科技創新活動為例[J].高教探索，2018，000（001）：11-15，87.

[3]張麗琰.教師應重視語言表達能力的培養[J].教育教學論壇，2011（25）：46.

基金資助：本論文為湖南省高校思想政治工作骨干隊伍建設項目“大學生思想政治教育與專業文化融入實踐育人的研究與實踐”（19GG12）;湖南省高校思想政治工作研究課題“高校思政教育‘主渠道與‘主陣地深度融合機制構建研究”（19F07）的階段性成果

作者簡介：劉桂鋒，湖南農業大學教育學院2017級本科生;龍夢晴，湖南農業大學教育學院黨委副書記兼副院長，博士，副教授，碩士生導師，從事高校思想政治教育、教育管理等研究;吳磊，湖南農業大學教育學院學生輔導員、團委書記。