中等職業學校政治思想教育教學體系創新研究

摘?要：中等職業技術教育是對具有高中階段文化基礎的人所進行的在職業活動方面提高全面素質的教育，是中國進入21世紀經濟發展的重要資源。如何培養全面發展的人才？如何做到以人為本？如何引導學生的人生觀價值觀？培養學生的家國情懷，工匠精神。本文將應用心理干預的方法，引導學生重塑人生觀價值觀，通過思政課學習傳承工匠精神，希望對中職思政課提供一些參考意見。

關鍵詞：心理干預;沙盤游戲;工匠精神

根據《中華人民共和國職業教育法》的規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質”。國家教委要求中等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以素質教育為基礎、以樹立科學的價值觀人生觀為觀念，培養與實現中國夢要求相適應的、具有高尚的品質、懂得感恩的、可以正確的自我認知等方面全面發展，具有綜合職業能力職業素養，在生產、服務、技術和管理等第一線工作的高素質勞動者和中、初級專業技術人才。職教生應該具有良好的職業道德和行為規范;具有基本的科學文化素養、必要的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能;具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力;具有創新精神和實踐能力、立業、創業能力;具有健康的身體和心理;具有基本的欣賞美和創造美的能力。

通過對我國職業教育的培養目標分析得出，職業教育的現狀是：第一，學生的自我錯誤的認知，學習成績差。在小學階段他們處于教育層次底部的學生。學習差常常被老師說：“笨蛋、榆木疙瘩”等等，從而使學生的自我認知出現了問題，每個差等生都被裝在了“套子里”，這個令人擔憂。到了中等職業學校只有少數學生上課，而大多數同學則沉浸在游戲和抖音的世界中，幾乎所有的老師在每節課都會因為此時而生氣頭疼。第二，從學校對學生的關愛程度來看，學校給他們的關愛是無微不至的。學校為每個班成立了學習幫扶小組，任課教師任組長，不僅負責每天檢查解答學習中遇到的問題，還解決他們生活上問題。為每一個教室配備了專門的手機袋。對于學校來說想通過這些方法和措施幫助他們改變，但我們面臨的學生是：成績差、沒有信心，更談不上集體意識了。00后都是獨生子女，他們自私，防范意識強，喜歡獨處，對網絡的信任超過對家長和老師及同學，缺乏人際溝通的能力。第三，在國家政策上，國家每年發放給中等職業學生助學金免學費共計4300元補助，有的學生到中等職業學校覺得能得到國家的補貼，沒有了升學的壓力，自我成就感十足，90%的學生是來混日子，“掙工資”。到了18歲，成人了，好外出務工，他們為什么有這種想法，每個孩子出生時都是一樣的，為什么中職學生會變成這樣值得我們每位深思，針對中職教育的現狀及問題，筆者一方面應用心理學技術對學生進行心理干預，另一方面通過傳承工匠精神樹立學生人生目標。具體研究如下：

一、研究設計

（一）調查對象

宣化鋼鐵公司技工學校（以下簡稱宣鋼技校）是一所省屬技工院校，為宣鋼及社會培育出了河北最美工匠——楊高瞻、劉大慶、張海飛、郭忠等。在這些榜樣的引導下，筆者發現二年級學生的習慣基本養成，三年級要畢業找工作。因此筆者選擇了剛入學的一年學生作為調查對象，用榜樣的力量來重新建立他們的人生觀價值觀。

（二）研究方法

（1）為每位新學生建立了心理健康檔案。目的了解學生的自我認知、自我肯定程度。從心理學方面分析學生的自我成長狀況，心理成長狀況。為160名學生建立心理健康卡，經分析研究90%的同學存在對自己認知模糊，自卑，認為自己能力不足，無法面對現在的學業。體現出學習無力感，畏難型人。

（2）讓每位同學畫了一幅自畫像。自畫像直接反映出意識層面的自我認知，實際畫出來的是希望別人如何看待自己，也就是被試者自己身上不具備而在社會中被認為“好”的東西，會被畫者刻意地畫在畫紙上。比如一個很胖的女生會畫個很瘦的人，一個學習不好的人畫的人物頭會很大。從這些自畫像中了解每位同學存在的不足，或是需要補充的東西。

左圖：畫者沒有自信心，不喜歡與人交往，不愛表達，喜歡回憶過去，行動力較差。

右圖：畫者沒有自信心，喜歡表達，愿意與人交往，對未來充滿希望，但是行動力差。

（3）進行團隊拓展及情景教學。團隊拓展幫助參加者認識自我，激發個人潛能，客觀地進行自我定位。增強自信心，克服心理惰性，磨煉戰勝困難的毅力，更客觀地面對工作與生活的挑戰。改善人際關系，學會關心、激勵、相互信任，使大家融洽的。與他人及群體合作，達到團體一致性，并形成團隊成員間配合默契，形成積極向上、團結互助的團隊氣氛。情景教學能寓教于樂，有利于加強德育教育。情境教學法把思想教育融入教學中，避免了以往“說教式”的教學方法，使學生在游玩、鍛煉中養成各種品質，形成道德規范。

（4）定期為學生進行沙盤游戲心理干預。沙盤游戲通過喚起童心，人們找到了回歸心靈的途徑，進而身心失調、社會適應不良、人格發展障礙等問題在沙盤中得以化解。一盤細沙、一瓶清水、一架子各式各樣的物件造型，加上治療師的關注與投入，來訪者的自由表現與創造，內心的世界得以呈現，心靈的充實與發展，治愈與轉化也獲得了可能。目的讓學生在無意識的狀態下引導其發現自我潛力，增強學生的學習能力，樹立人生目標。

（沙盤分析：女性，16歲，此沙盤中存在著流動的力量，自我進行整合。社會化程度已在沙盤中體現，對自己的家庭充滿了愛。被試者說這是她的家，懷孕的婦女象征著新生，青蛙象征著情竇初開。）

（5）定期對中職學生進行工匠精神的教育。工匠精神，是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精、更完美的精神理念。工匠們喜歡不斷雕琢自己的產品，不斷改善自己的工藝，享受著產品在雙手中升華的過程。工匠精神的目標是打造本行業最優質的產品，其他同行無法匹敵的卓越產品。概括起來，工匠精神就是追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神。工匠精神落在個人層面，就是一種認真精神、敬業精神。其核心是：不僅僅把工作當作賺錢養家糊口的工具，而是樹立起對職業敬畏、對工作執著、對產品負責的態度，極度注重細節，不斷追求完美和極致，給客戶無可挑剔的體驗。將一絲不茍、精益求精的工匠精神融入每一個環節，做出打動人心的一流產品。為了培養學生工匠精神，特邀請河北最美工匠“楊高瞻、劉大慶、張海飛”到我校為學生開展以“傳承工匠精神”為主題的第二課堂。目的是了解他們成長過程，學習他們的工匠精神。

二、研究發現

在中職學生的教育中，重點是思想政治教育。而對于00后這些從小沒有進行過“痛苦教育”“挫折教育”的一代人來說，從小就是一種只要提出要求，父母就會滿足。長大后對自己學習總是有一種挫敗感，沒有在學習中獲得快樂，沒有獲得家長和老師的肯定。由于以上種種原因，使得中職學生變成了沒有學習興趣，沒有生活目標，整天沉迷于網絡，更別說家國主義情懷了。通過對調查結果的分析得出以下結論：

（一）心理干預可以重塑中職學生的自我認知

通過對中職學生進行繪畫心理分析、沙盤游戲、團隊拓展等心理干預。使學生得到了以下提高：（1）使學生從新認識了自己，客觀地評估了自己的能力。（2）提高了學生的學習興趣，上課積極主動回答問題，積極與任課教師溝通，及格率提高了。以下學期考試分析：

（3）人際關系得到了改善，從“不會說話”到靈活自如處理人際問題。通過對《人際關系綜合診斷量表》分析得出，85%的同學的得分在0—8分之間，說明在與朋友、同學、舍友相處上的困擾較少，善于交談，主動關心別人。

（二）中職學生存在以下兩個問題

（1）中職學生由于長時間沒有獲得過成功，沒有受到過肯定，導致他們沒有目標，學習沒有動力。（2）現在學歷教育不斷提高，中職學歷沒有競爭優勢，也使他們覺得沒有目標，只能做一天和尚撞一天鐘。因此通過定期對學生進行工匠精神的教育，通過《霍蘭德職業興趣測驗表》的測試結果分析，發現70%的學生有了自己的職業興趣，并且10%的同學開始進行自我生涯規劃。

通過以上的研究，筆者比較綜合發現，對學生進行心理干預和工匠精神的傳承教育，從根本上改變了學生的自我認知，提高了自我評價水平，增強了學生學習動力，使學生目標不再迷茫。能夠客觀正確地進行自我定位，為今后學生選擇職業方向奠定了基礎。在中職學生的思想政治教育加入心理干預和工匠精神的傳承是今后中職教育的新的研究方向，職教人在不斷地學習摸索中前進。對于職教人來說永遠在路上，我們要“擼起袖子加油干”，為職教的明天繼續努力。

參考文獻：

[1]朱延冰.中職政治教學中如何有效引導學生進行職業生涯設計[J].文教資料，2015（18）：162-163.

[2]唐建軍.讓管理更有質量——淺議職校學生管理工作[J].考試與評價，2012（12）：91.

作者簡介：韓亞輝（1977—），女，漢族，河北張家口人，本科，講師，研究方向：心理學、學生思政教學。