基于認知語言學(xué)的大學(xué)英語課堂互動教學(xué)策略分析

孟天倫

摘 要：近些年，中國改革開放的程度和范圍不斷增大，我國的發(fā)展正在不斷與國際接軌。而英語是世界各個國家中最為普遍的語言，甚至各種前沿的科研成果也都是用英語來發(fā)表的，英語越來越成為各個高等人才的必備技能。因此，我國在不斷加大英語基礎(chǔ)教育力度的同時，也尤其注重英語的高等教育。大學(xué)是為國家、為社會培養(yǎng)人才的場所，可以迅速并且高質(zhì)量的為社會提供各種各樣的急需人才。因此要尤其注重大學(xué)階段的英語課堂教育。與此同時，認知語言學(xué)理論也越來越得到人們的贊同。在此背景下，互動教學(xué)很適合我國的大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式和內(nèi)容，其顯然已經(jīng)成為大學(xué)英語課堂教學(xué)的一種極佳的方式。

關(guān)鍵詞：認知語言學(xué);大學(xué);英語課堂;互動教學(xué)

在我國，學(xué)習(xí)英語的重要性已經(jīng)人盡皆知，這點從國家不斷加大投入擴大英語基礎(chǔ)教育的范圍、將英語納入我國各種重要的考試中，就可以得知。大學(xué)作為高等教育的場所，英語教育的責(zé)任更是重大。但是在我國，各種應(yīng)試教育的教學(xué)模式仍然普遍占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只會寫、不會說、不能聽的現(xiàn)象普遍存在，因此，社會上精通英語的人才仍是不夠的，但是在改革開放這樣的大環(huán)境下，會英語已經(jīng)成為大勢所趨。因此，大學(xué)英語的課堂教育應(yīng)該引起人們的重視。認知語言學(xué)為從事教育領(lǐng)域的人提供了一種值得借鑒的思路。教師要把學(xué)生作為教學(xué)中心，采取各種方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、積極性，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的情景，這樣才能取得良好的教學(xué)成果。

一、積極探索豐富多樣的教學(xué)模式

中國的課堂教育一直以來都是注重書本教育，教學(xué)內(nèi)容大多是一些枯燥的理論知識，教授的內(nèi)容基本上是為考試量身打造的，因此學(xué)生們學(xué)到的知識實用性不高，這種情況在大學(xué)課堂里也不例外[1]?，F(xiàn)階段大學(xué)英語課堂的實際教學(xué)中，許多教師只注重完成當節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生枯燥的講述，而忽略學(xué)生對知識道理的理解和接受能力，并且由于英語是一門外來學(xué)科，知識內(nèi)容與學(xué)生的生活習(xí)慣、日常情景都有很大的差異，因此同學(xué)們對知識很難理解，所以在大學(xué)的英語課堂上，大多是學(xué)生興趣缺乏，昏昏欲睡，沉默的聽著教師講述知識道理，被動接收和理解，缺乏活力和激情。由于教學(xué)模式單一，課堂氛圍沉悶，學(xué)生對知識的理解也僅限于字面上的理解，缺乏深刻的理解和發(fā)自內(nèi)心的贊同，更不用說自主的應(yīng)用，舉一反三了。因此，一直以來，大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果并不理想。

其實，認知語言學(xué)理論告訴我們，學(xué)生只有對真實接觸過的、親身體驗過的、感興趣的知識，往往理解記憶的更加深刻，才能發(fā)自內(nèi)心的贊同，才能在實際生活中熟練的、主動的應(yīng)用。

因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要積極探索豐富多樣的教育形式，引起學(xué)生的興趣，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的橋梁，促進學(xué)生的理解和認同，防止空洞說教，無的放矢。例如，教師可以采用定期舉辦英語主題演講會、進行電影配音比賽，同時進行公開投票和評比，設(shè)立獎項和獎品，對學(xué)生進行贊揚和鼓勵。

二、增進大學(xué)英語課堂各個主體之間的互動

理想的大學(xué)英語課堂應(yīng)該是富有活力和激情的，學(xué)生對課堂知識，乃至課外的相關(guān)知識興趣濃厚，主動的進行思考，同時積極主動的提出各種問題，教師耐心細致的對問題一一進行解答，在教師與學(xué)生互動的過程中，傳授英語知識。同時學(xué)生和學(xué)生之間也進行互動，通過小組配合或者討論，實現(xiàn)對知識的及時理解和消化。由于英語是一門外語，如果學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語的情景和氛圍，那就很難理解和應(yīng)用[2]。因此，正如認知語言學(xué)理論所啟示我們的那樣，大學(xué)英語課堂上的互動是極其重要的。

因此，為了構(gòu)建具有活力的生物課堂，教師應(yīng)注意在英語教學(xué)過程中，多多構(gòu)建課堂互動環(huán)節(jié)，引起學(xué)生的興趣和積極性。

例如，在講授知識前，教師可以首先向?qū)W生提供一個情景，同時提出一個趣味性問題，讓學(xué)生思考作答，這樣既引出了教學(xué)內(nèi)容，又吸引了學(xué)生的注意力。在講授英語知識的過程中，遇到重點和難點，教師可以讓學(xué)生分組進行討論，說出自己的想法和理解，或者進行情景對話，這樣可以促使學(xué)生發(fā)散思維，加深對知識的印象。同時，教師還可以充分利用課后時間，在下課前對學(xué)生進行啟發(fā)性提問，讓學(xué)生帶著問題、帶著思考、帶著好奇下課。這樣學(xué)生就會在課后思考問題，主動采取各種方式進行解答。通過課堂互動環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性被充分帶動，教學(xué)效果也會很顯著。

三、結(jié)束語

大學(xué)時期，學(xué)生心智成熟，積極性、主動性更易被調(diào)動，并且這段時期學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)知識儲備。由于學(xué)生畢業(yè)后即將進入社會，因此，大學(xué)階段的英語教學(xué)任務(wù)已經(jīng)從應(yīng)試的書本教育，轉(zhuǎn)向聽說讀寫全面發(fā)展的實用教育。在此背景下，認知語言學(xué)的相關(guān)觀點和理論尤其值得學(xué)校和老師借鑒。即以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生的主動性為動力，讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動認知。因此，教師可以探索適合大學(xué)生的各種豐富多樣的教學(xué)模式，采取各種方式引起學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，使課堂充滿魅力和活力，引起學(xué)生的興趣和主動性，使大學(xué)英語課堂的教學(xué)成果更加顯著。

參考文獻：

[1]董書敏，張煉.認知語言學(xué)翻譯觀視角下翻譯教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)研究——以貴州大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生為例[C]//外語教育與翻譯發(fā)展創(chuàng)新研究（第七卷）.2018.

[2]井媛，姜樂偉，張迎.基于學(xué)習(xí)者需求分析的大學(xué)英語智慧課堂構(gòu)建策略與應(yīng)用研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018.