基于認知語言學(xué)“事態(tài)把握”的視角分析日語學(xué)習(xí)者授受表達的使用

田靜

摘 要：在日語中，“授受表達”對于學(xué)習(xí)者而言是較難掌握的一個語法點。其原因之一是日語學(xué)習(xí)者和日語母語者對事態(tài)把握的角度不同。本文從認知言語學(xué)的視角入手，以“事態(tài)把握”為中心，分析日語學(xué)習(xí)者的授受表達使用情況，指出其中的問題點并試探討指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：認知語言學(xué)；事態(tài)把握；授受表達

中圖分類號：H36文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0267-01

認知語言學(xué)是從認知的角度觀察語言、分析語言，并根據(jù)觀察分析的結(jié)果描述認知和語言的關(guān)系，總結(jié)認知和語言之間的客觀規(guī)律。近年來，認知語言學(xué)被廣泛應(yīng)用于語法研究，為正確的理解、使用語言提供了新的視角，并取得顯著成果。本文通過認知語言學(xué)的視角，以“事態(tài)把握”為中心，分析日語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)日語授受表達時的使用情況，對其中產(chǎn)生的問題分析原因及解決對策。

在日語中，一般很少將句子主語如“私（我）”、“あなた（你）”等直接表達出來。但對于日語學(xué)習(xí)者而言，由于母語影響等原因，會出現(xiàn)主語使用過度的現(xiàn)象。如接電話時，出現(xiàn)“私は張です（我是小張）”等不自然的表達。究其原因，從根本上看，是因為日語母語者和日語學(xué)習(xí)者對“事態(tài)把握”的看法不同而導(dǎo)致的。日語母語者一般會較主觀地把握事態(tài)，更傾向于一個人敘述；而其他語言母語者，如英語和中文母語者的情況下，一般會較客觀地把握事態(tài)，更傾向于對話的方式敘述。因此，為了使日語學(xué)習(xí)者掌握更自然的日語，需充分理解日語母語者對事態(tài)把握的認知。

與物品、恩惠的授受相關(guān)的日語授受表達是語態(tài)的一種，能反應(yīng)出日語的典型特征，在實際的各種場合中使用頻率較高，因此在日語教育領(lǐng)域中，是非常重要的教授項目之一。授受表達不僅是單一的物品間的授受關(guān)系，作為補助動詞也被頻繁使用的與恩惠相關(guān)的授受表達也非常多。由于使用時需要考慮多方面因素，如說話人和聽話人之間的關(guān)系、恩惠性、方向性、敬語表達等，學(xué)習(xí)難度較大。而其使用正確與否，對于學(xué)習(xí)者是否能夠使用自然的日語而言，起著非常重要的作用。

在日語授受表達相關(guān)的先行研究中，有研究結(jié)果表明，對于日語學(xué)習(xí)者而言，最難的是“くれる·くださる”。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)日語授受表達初期，會出現(xiàn)即使使用了“くれる”，后面還加上“私”的情況，如“これはクラスメートが私にくれたプレゼントです（這是同學(xué)送我的禮物）”這樣不自然的日語表達。此外，對于長輩、上級，由于“施恩”是較為失禮的行為，因此也出現(xiàn)了“～てさしあげる”這樣的不合適表達。并且由于受到母語的影響，部分學(xué)習(xí)者會習(xí)慣于客觀地捕捉事態(tài)，出現(xiàn)“彼に手伝いに來ないかもしれない”這樣應(yīng)該使用授受表達時卻沒有使用的情況。從這些使用情況可以看出，學(xué)習(xí)者沒有掌握日語中“經(jīng)常表現(xiàn)出與說話人的關(guān)聯(lián)”。針對以上誤用，可對學(xué)習(xí)者進行這樣的指導(dǎo)：“～くれる·くださる”句型中，接受物品、動作、恩惠的是我方或我方相關(guān)人員，因此應(yīng)省略“私に”部分。而針對“～てさしあげる”對長輩、上級的誤用，可指導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用自謙表達“お～します”。

日語是對“視點”較為敏感的語言。“視點”對于選擇授受動詞而言有很大的影響，且能反映日本人對于事態(tài)的把握，因此如果學(xué)習(xí)時無視的話，表達會變得不自然。所謂“視點”，包括兩方面：一是作者觀察事物時所處的客觀位置；二是作者看待事物的主觀立場。此處，授受動詞“くれる”，將視點置于接受方，與其他授受動詞相比，顯得較為特殊，由于同時具備能動句和被動句的性質(zhì)，因為被認為是最難掌握的授受動詞。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初期有時會不清楚何時使用“もらう”何時使用“くれる”。有時兩者皆可使用，尤其是主語被省略時，也就是“誰が誰に（誰對誰）”沒有明確表達的情況下，如“ちょっと手伝ってくれますか/もらえますか”，到底使用哪個授受動詞更合適、更自然？學(xué)習(xí)者經(jīng)常感到困惑。

此外，在授受表達中，對于學(xué)習(xí)者而言，表達“迷惑（添麻煩）”的使用方法比較難以理解。對于母語是客觀把握事態(tài)的學(xué)習(xí)者（如中國日語學(xué)習(xí)者）而言，呈現(xiàn)出一種“回避使用”的傾向。比如“ここで亂暴を働いてくれると困ります（你在這里鬧事的話我會覺得很困擾）”，這句話，中國學(xué)習(xí)者很少會去關(guān)注說話人“不想讓對方在這里鬧事”的本意，而直接使用沒有授受表達的句子“ここで亂暴を働くと困ります”。換言之，呈現(xiàn)出一種感受不到說話人意圖的客觀把握事態(tài)的傾向。其中的原因，母語的影響自然不必多說，除此之外，在中國使用的日語教科書里，關(guān)于授受表達的方向性大多都有相關(guān)解說，但卻較少涉及說話人的主觀意圖。因此，在實際教學(xué)中，教授者應(yīng)對說話人對于事態(tài)把握的“主觀性”進行適當(dāng)說明。不僅從授受的方向性進行解說，同樣要重視日語母語話者對事態(tài)的“主觀性把握”，這樣才可能使學(xué)習(xí)者掌握較為自然的日語。

綜上所述，為了使日語學(xué)習(xí)者能夠使用更自然的“授受表達”，除了需要重視授受表達的方向性、視點、敬語表達之外，還需學(xué)習(xí)日本人對于事態(tài)的把握方式。將自己置身于該場合下，把握住與自己相關(guān)的事態(tài)，判斷出事物之間有無“恩惠”、“迷惑”等關(guān)系，主觀地把握事態(tài)，選擇適合該情境的自然的日語表達。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院）

本文系蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院校級試題庫建設(shè)項目《BPO管理與實務(wù)》研究成果之一。編號：STK-09

參考文獻：

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[3]岡田久美，「授受動詞の使用狀況の分析」『平成9年度日本語教育學(xué)會春季大會予稿集』，1997.