美國(guó)早期STEM教育對(duì)我國(guó)幼兒教育的啟示

樊佳美

摘 要：在當(dāng)今科技經(jīng)濟(jì)和知識(shí)社會(huì)高速發(fā)展的全球化時(shí)代，科技革新為高質(zhì)量教育實(shí)踐提供了必要條件。美國(guó)近年來(lái)積極推進(jìn)早期STEM教育的發(fā)展并受到國(guó)內(nèi)廣泛關(guān)注。在此背景下，梳理美國(guó)早期STEM教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)，并從國(guó)家、幼兒園、社會(huì)、家庭層面出發(fā)進(jìn)行探討分析，對(duì)于我國(guó)幼兒教育發(fā)展有一定啟發(fā)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：美國(guó)STEM教育;早期教育;幼兒

隨著第三次科技革命的進(jìn)行和世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，眾多發(fā)達(dá)國(guó)家已著眼于新時(shí)代創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)。近年來(lái)，美國(guó)STEM教育引入我國(guó)，基于美國(guó)STEM教育理論成果，廣大教育者正積極探索我國(guó)STEM教育本土化道路，對(duì)于幼兒教育而言，應(yīng)緊隨時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，培育和實(shí)踐新的教育理念。探討美國(guó)早期STEM教育對(duì)我國(guó)幼兒教育具有一定借鑒意義。

一、美國(guó)早期STEM教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）核心內(nèi)涵

STEM由科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四個(gè)單詞的英文首字母組成，是一種基于真實(shí)問(wèn)題情境的跨學(xué)科式教育。“科學(xué)”是傳遞自然和物理世界的科學(xué)知識(shí)，以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考、問(wèn)題解決能力和樂(lè)于探究的品質(zhì)。“技術(shù)”作為使用工具，對(duì)STEM教育課程開(kāi)展起支持作用，包括平板等電子技術(shù)產(chǎn)品和手機(jī)應(yīng)用軟件等，這些為幼兒量身定做的“技術(shù)”將有助于其早期學(xué)習(xí);“工程”是包括建筑、材料、環(huán)境、機(jī)械等領(lǐng)域，其尤為強(qiáng)調(diào)幼兒的動(dòng)手操作能力，滲透于幼兒的游戲和生活中，“數(shù)學(xué)”包括數(shù)量、測(cè)量、幾何、空間等，以培養(yǎng)幼兒的數(shù)理邏輯思維和判斷推理能力等。STEM教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的相互融合與支持，具有靈活性和變通性。早期STEM教育不同于中小學(xué)STEM教育，原因在于課程要充分遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，貼近幼兒真實(shí)生活，通過(guò)教師適時(shí)引導(dǎo)，推動(dòng)幼兒操作實(shí)踐以獲取關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

（二）特點(diǎn)

（1）是跨領(lǐng)域的學(xué)科整合

早期STEM教育并非將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)這四門學(xué)科分類教學(xué)，而是將其融會(huì)貫通，在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展相關(guān)課程，給予其跨學(xué)科的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒用多元化的創(chuàng)造性思維積極動(dòng)手操作和解決實(shí)際問(wèn)題，獲取直接經(jīng)驗(yàn)。

（2）以幼兒為主體，注重合作學(xué)習(xí)

早期STEM教育強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體進(jìn)行探究式教學(xué)。將幼兒置于課程中心，在活動(dòng)中親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作和積極實(shí)踐。同時(shí)，STEM教育鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作，即以小組為單位進(jìn)行合作探究，設(shè)計(jì)與記錄、整理結(jié)果等，這將有助于培養(yǎng)幼兒的互助合作、溝通表達(dá)、人際交往能力等并促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。

（3）強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境學(xué)習(xí)

早期STEM教育強(qiáng)調(diào)幼兒應(yīng)在真實(shí)的生活或問(wèn)題情境下展開(kāi)活動(dòng)并解決問(wèn)題。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論表明，學(xué)前兒童的思維發(fā)展處于前運(yùn)算階段，以具體形象思維為主，認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性。因此，早期STEM教育緊密聯(lián)系幼兒日常生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，以此激發(fā)幼兒的好奇心和探究興趣，利于幼兒獲得真實(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)并提升其問(wèn)題解決能力。

二、美國(guó)早期STEM教育對(duì)我國(guó)幼兒教育的啟示

（一）國(guó)家層面：給予一定政策和財(cái)政支持

國(guó)家的政策和財(cái)政支持是推動(dòng)早期STEM教育發(fā)展的關(guān)鍵。應(yīng)結(jié)合實(shí)際，將基層實(shí)踐和頂層設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，加大教育財(cái)政投入，給予早期STEM教育充分關(guān)注與支持。如可提倡地方政府在社區(qū)和幼兒園建立STEM學(xué)習(xí)中心，加強(qiáng)STEM教育領(lǐng)域師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師職前職后有關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)高校學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)STEM教育相關(guān)課程和開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)等。

（二）社會(huì)層面：加大宣傳力度，提升參與意識(shí)

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于STEM教育的實(shí)施和試點(diǎn)僅局限于部分地區(qū)，尚未普及和形成教育共識(shí)。因此，應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介優(yōu)勢(shì)，加大對(duì)STEM教育的宣傳力度，如相關(guān)組織機(jī)構(gòu)可通過(guò)微信公眾號(hào)、微博等途徑進(jìn)行知識(shí)普及和理念傳播，以此調(diào)動(dòng)廣大教師及家長(zhǎng)對(duì)STEM教育理念的關(guān)注，重視對(duì)幼兒實(shí)踐操作、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)等。

（三）幼兒園層面：將STEM教育理念融入課程實(shí)踐

如今，五大領(lǐng)域教學(xué)法積極貫徹于幼兒教學(xué)之中，但在實(shí)際教學(xué)中，基于教師科學(xué)素質(zhì)水平有限等種種原因，“科學(xué)”領(lǐng)域常被忽視，而幼兒早期科學(xué)教育的開(kāi)展將有益于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙并促進(jìn)其全面發(fā)展。STEM教育則給幼兒教學(xué)帶來(lái)全新的教育理念和實(shí)踐途徑。幼兒園可將STEM教育理念融入科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，借鑒美國(guó)早期STEM教育課程設(shè)計(jì)，探索符合幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的本土化教學(xué)方案;注重環(huán)境育人作用，如在區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，可放置放大鏡、計(jì)算器、各式積木材料和張貼建筑圖片等，以此激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣。

（四）家庭層面：父母給予幼兒支持和引導(dǎo)

在幼兒早期成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)重視幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，尊重幼兒天性，保護(hù)其好奇心，充分發(fā)揮幼兒個(gè)性潛能和培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力。家長(zhǎng)應(yīng)成為幼兒的支持者和引導(dǎo)者，適時(shí)開(kāi)展與STEM教育有關(guān)活動(dòng)，如親子共同開(kāi)展科學(xué)類手工制作或借助一系列STEM教育APP等，與幼兒共同學(xué)習(xí)和探索并增加親子互動(dòng)質(zhì)量;家長(zhǎng)應(yīng)將STEM教育理念融入日常生活中并進(jìn)行隨機(jī)教育，如引導(dǎo)幼兒關(guān)注水、天氣、動(dòng)植物等，促進(jìn)幼兒有效感知與體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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