簡析讓識字教學(xué)散發(fā)傳統(tǒng)文化的幽香

韋海萍

摘 要：近些年來，我國素質(zhì)教育不斷推行，在最新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中更加的明確了：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。”這一觀點。從現(xiàn)在的小學(xué)語文漢字教學(xué)進行分析后我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)文化的反面的內(nèi)容涉及的非常少，學(xué)生們在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中這方面內(nèi)容涉及的更是少之又少，導(dǎo)致了學(xué)生們的文化知識積累較少。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué);傳統(tǒng)文化教學(xué);文化幽香;小學(xué)漢字教學(xué)

對于小學(xué)生們而言，識字的教學(xué)意義是非常的廣泛的，不僅僅讓學(xué)生們掌握一項技巧，更多的是讓學(xué)生們更好的了解一些文化知識，尤其是現(xiàn)在的部編版教材，更加的重視學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的文學(xué)素養(yǎng)滲透，如果老師們在給小學(xué)生們講述識字的過程中忽視了學(xué)生們的興趣與學(xué)習(xí)積極性，就會導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率大打折扣。在教學(xué)的過程中如果老師們僅僅將識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認識和對生活的體驗。很大程度上就會在漢字識字的教學(xué)過程中制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學(xué)的效率就低下。我們需要明白，漢字對于中國人而言，很大程度上不僅僅是一種簡單的文字符號，更多程度上是對中華名族傳統(tǒng)文化的記載，承載著千百年來炎黃子孫的文化認同感。本文將具體的分析如何在識字教學(xué)的過程中散發(fā)傳統(tǒng)的幽香[1]。

一、漢字教學(xué)現(xiàn)狀分析

經(jīng)過一些調(diào)查和研究分析，在當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)過程中，漢字識字的教學(xué)在低年級中占著很重要的地位，但是所采用的教學(xué)模式相對較為傳統(tǒng)，老師們和學(xué)生們難以在整個過程中更好的對漢字進行深入的了解和認識。僅僅將漢字學(xué)習(xí)停留在一個淺層面，學(xué)生們難以在識字的過程中領(lǐng)略到漢字背后傳統(tǒng)文化的魅力，在這樣的背景下需要老師們和學(xué)生們共同努力，改變當(dāng)下漢字教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生們的漢字學(xué)習(xí)積極性，推動我國的漢字識字教學(xué)模式發(fā)展。

二、注重利用教材蒙學(xué)內(nèi)容，借助識字散發(fā)傳統(tǒng)文化幽香

部編版的教材中，涉及到了一些《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等傳承千年的兒童蒙學(xué)讀物，這些內(nèi)容對于學(xué)生們的識字教學(xué)是非常有實際意義的，這些內(nèi)容不僅僅可以幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中認識更多的漢字，也可以幫助學(xué)生們了解到這些漢字背后的深層次內(nèi)容與智慧價值[2]。真真正正的做到讓漢字的教學(xué)散發(fā)著傳統(tǒng)文化的幽香。例如說在讓學(xué)生們學(xué)習(xí)“孝”這個漢字的時候，就可以首先讓學(xué)生們從這個字的組成機構(gòu)入手，孝這個字的上半部分是個“老”字，下面是個“子”，上面代表老人，下面代表孩子，隨后可以結(jié)合傳統(tǒng)文化內(nèi)容對學(xué)生們進行識字的教學(xué)，讓學(xué)生們理解這些漢字中隱含的傳統(tǒng)文化，在孩子們小的時候，父母不顧自己用自己的軀體為學(xué)生們遮風(fēng)擋雨，隨著時間的推移，父母們年紀(jì)越來越大，他們的腰彎背也駝了，到這這個階段孩子們逐漸成為了家長們的依靠，孩子們用他們自己的身體支撐他們父母，要慢慢擔(dān)負起照顧父母的責(zé)任，簡簡單單的一個“孝”字后面承載了如此多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，這就要求老師們在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生們更好的進行識字教學(xué)，讓學(xué)生們感受到傳統(tǒng)文化的魅力[3]。

三、教學(xué)過程中讓學(xué)生們依據(jù)字理進行深層次學(xué)習(xí)，感受傳統(tǒng)文化

現(xiàn)在學(xué)生們常見的漢字很多都是經(jīng)過了上千年的演變，很多情況下已經(jīng)看不出原來漢字的字形，老師們可以盡可能的幫助學(xué)生們?nèi)チ私鉂h字的演變過程，讓學(xué)生們理解漢字的起源，例如說在進行識字的教學(xué)過程中，老師們可以首先借助一些課件來還原出漢字的原型畫，讓學(xué)生們先去了解一些漢字最初的模樣[4]。在學(xué)習(xí)到二年級下學(xué)期《貝的故事》的一課的時候，老師們可以先利用圖像讓學(xué)生們理解“貝”字的意義，讓學(xué)生們?nèi)娴牧私狻柏悺弊值挠蓙恚约昂笃诓粩嘌葑兊倪^程，讓學(xué)生們對對整體的漢字構(gòu)成有更加全面的認識，讓學(xué)生們對漢字的整體內(nèi)涵有更加深入的理解。老師們可以首先出示貝殼的實物圖與“貝”的字形進行對照，以 及“貝”在各個歷史時期的字形圖片，讓學(xué)生觀察、比較“貝”的 各種字形，體會象形字的象形特點與演變過程。這樣的一個過程中就是引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)チ私鉂h字背后的傳統(tǒng)文化，久而久之學(xué)生們在識字的過程中就被滲透了很多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，同時也可以讓枯燥單調(diào)的識字過程變得生動形象，將漢字文化潛移默化的滲透到識字的過程中去，豐富了課堂內(nèi)容。讓學(xué)生們潛移默化間喜歡上了識字，學(xué)生們更加積極主動的去深入了解漢字的文化[5]。

對于中國人尤其是正處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生們來說，漢字不僅僅是一種簡單的文字符號，更多情況下是中華傳統(tǒng)文化的一種載體，在學(xué)生們認識漢字和理解漢字的過程中，就是對傳統(tǒng)文化的一種學(xué)習(xí)，是對于中華傳統(tǒng)文化的一種傳承。老師們在小學(xué)的語文課堂中，需要積極地引導(dǎo)學(xué)生們進行識字學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們在識字的過程中更好的感受傳統(tǒng)文化的幽香。

參考文獻：

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[2]于維祥.在識字教學(xué)中發(fā)揮漢字的文化浸潤功能[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（18）：11-13.

[3]李海山.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].學(xué)周刊，2020（21）：73-74.

[4]王旭東.談小學(xué)語文識字教學(xué)的探索與實踐[J].才智，2020（18）：71.

[5]田巖.分析小學(xué)語文教學(xué)中識字寫字教學(xué)有效性[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（06）：68.