淺談幼兒園教師和家長提高游戲互動有效性的策略

王溫淑 蔡雨珂 秦雯倩 崔昕瑜

摘 要：游戲是幼兒接受教育、獲取知識的重要途徑之一，是幼兒情感、智力發(fā)展中必不可少的一部分。一個有效的游戲可以促進(jìn)幼兒良性的、全面的發(fā)展。本文通過對游戲互動有效性的研究，提出了一些增加游戲互動有效性的策略，給幼兒園教師和家長在指導(dǎo)幼兒游戲中提供幫助和啟示。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師;家長;游戲互動;有效性;策略

在定義游戲時，有心理學(xué)家指出，游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好活動形式，是符合學(xué)前教育兒童年齡特點(diǎn)的獨(dú)特活動，也是一種特殊的教學(xué)形式，并在學(xué)前教育的教學(xué)過程中占據(jù)了重要地位。游戲互動有效性是指對于游戲預(yù)期教育計劃的完成程度，是一個游戲教學(xué)活動高質(zhì)量的體現(xiàn)。它的出現(xiàn)成為了判斷一個游戲教學(xué)質(zhì)量的重要評判準(zhǔn)則，是教學(xué)實(shí)際成果與預(yù)期目標(biāo)差異的直接體現(xiàn)，也是判斷游戲組織者能力及其經(jīng)驗(yàn)豐富程度的有效手段。

一、有效游戲互動的特點(diǎn)

對于一個幼兒來說，世界每天都是充滿新奇而富有挑戰(zhàn)，一個有效的游戲互動是讓還處于萌芽階段的幼兒學(xué)習(xí)新知識、獲得生活經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑。一個有效的游戲互動可以通過引導(dǎo)幼兒運(yùn)用五官，促進(jìn)感知功能發(fā)展;也可以在游戲互動中提高語言表達(dá)能力，促進(jìn)社交、情緒和人格發(fā)展;還可以通過跑、跳等運(yùn)動，促進(jìn)幼兒的身體機(jī)能和運(yùn)動功能發(fā)展。一個有效的游戲互動可以是熱鬧的，但一個熱鬧的游戲互動不一定是有效的。有效游戲互動內(nèi)容的選擇首先是要符合幼兒的興趣，其次還要符合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，最后還應(yīng)具有直觀性、情境性，使幼兒能直接感知、操作和體驗(yàn)，有助于實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)。

二、影響游戲互動有效性的因素

（一）教師因素

（1）教師對自身在游戲中的定位不準(zhǔn)確

每個幼兒認(rèn)知的階段不同、認(rèn)識事物的方式不同，這使得教師要靈活定位自己在游戲中的角色。尤其是當(dāng)教師介入游戲時，由于游戲類型、游戲情況和幼兒本身的情況不同，教師需要扮演支持者、引導(dǎo)者、組織者、參與者等不同的角色。但在實(shí)際游戲中，教師在游戲中難以找到自己的定位。部分教師會使用錯誤的角色加入游戲，例如在娃娃家游戲中，“爸爸”與“媽媽”爭搶玩具娃娃，此時會有教師將自己定位為引導(dǎo)者的身份對幼兒發(fā)號施令，決定了玩具的歸屬權(quán)，但實(shí)際上這樣的行為并未很好地解決幼兒游戲中的問題。這使得教師在介入游戲時無法準(zhǔn)確地對幼兒進(jìn)行教育，從而影響了游戲互動的有效性。

（2）教師對游戲的理解不夠，觀察不深入

在幼兒游戲中，教師可能會因?yàn)闆]有充分觀察幼兒的游戲行為、沒有充分了解游戲內(nèi)容和幼兒的游戲意愿，僅憑教師自己的判斷就進(jìn)行介入?；蚴俏茨芸刂坪媒槿胗螒虻乃俣?，從而產(chǎn)生了無效的介入，阻礙了與幼兒有效的游戲互動。

（3）教師介入游戲的方式隨意

在介入游戲時，教師可能會出現(xiàn)兩種極端：一種是“放養(yǎng)型”，即教師在游戲中放任幼兒，不理會或忽視幼兒的需要。在這種情況下，幼兒得不到需要的幫助，無法向下一個認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展。另一種是“高控型”，這種類型的教師偏向于全盤把控幼兒的游戲，要求幼兒跟著自己的節(jié)奏進(jìn)行游戲。在這種情況下，教師限制了幼兒游戲的空間，使得幼兒失去了對游戲的掌控感，失去對游戲的興趣。以上兩種類型的介入，都會對幼兒的游戲互動產(chǎn)生不良的影響。

（4）材料投放不正確，未能創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境

在投放材料時，教師有時會主觀地多選擇成品玩具。但實(shí)際上結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的玩具，如自然物品、生活物品和廢舊物品等簡單的非成品材料更能給予幼兒更大的游戲空間，幼兒可以在各種材料的積累、組合下反復(fù)玩耍。成品的材料固然能夠在一定程度上啟示幼兒的游戲，但也在更大程度上限制了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，使得幼兒只能在成品材料給予的封閉空間中發(fā)展。

（二）家長因素

（1）家長僅僅看到了游戲的娛樂性，忽視了游戲的教育性

有的家長對幼兒游戲的看法較為片面，認(rèn)為游戲僅僅是玩，卻忽視了幼兒可以通過游戲自主地開發(fā)潛能。如幼兒在娃娃家中玩耍時，家長只看到幼兒在游戲，并未看到娃娃家能夠讓幼兒得到社會知識，鍛煉語言能力和社交技巧。在這種情況下，家長會過于強(qiáng)調(diào)游戲的教育性，將游戲變?yōu)橐环N“課程”。甚至在一些小學(xué)化嚴(yán)重的幼兒園，家長會減少幼兒的游戲，參加看似教育性更強(qiáng)的“興趣班”。這些都會大大打擊幼兒游戲的興趣，影響游戲互動的有效性。

（2）家長學(xué)歷、教育程度不同

親子游戲常常需要家庭的參與，但是由于每個家庭的教育程度和對幼兒發(fā)展的重視程度不一樣，家長在進(jìn)行游戲互動時受到了阻礙。一些家長無法很好地理解幼兒游戲，因此無法在游戲中給出支持，或是無法經(jīng)常變換方式和幼兒進(jìn)行游戲，只能進(jìn)行單一的、反復(fù)的游戲。這就導(dǎo)致部分家庭無法有效的進(jìn)行游戲互動。

（3）家長的陪伴

親子游戲是幼兒游戲的重要部分，家長的陪伴和在游戲中的支持都是對幼兒極為重要的。但部分家長由于工作或其他原因，無法騰出時間和幼兒進(jìn)行游戲，甚至可能有家長不屑于和幼兒進(jìn)行游戲，這些都導(dǎo)致家長缺失了在幼兒游戲中的支持和陪伴的角色，也使得幼兒在游戲中獲得的教育變得殘缺，從而對幼兒游戲有效性產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

三、增強(qiáng)游戲有效性的措施

（一）教師堅持以幼兒為主體，注重幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的提升

一個有效的游戲，首先要以幼兒為主體地位導(dǎo)入游戲。在游戲教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以兒童為主體，游戲?yàn)檩d體，積極引導(dǎo)兒童參與游戲，并且細(xì)心觀察每個幼兒的情緒變化，讓幼兒最大程度地參與并體會到游戲的樂趣。在享受樂趣的同時，幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)還會得到提升，可以將游戲經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)全面幼兒發(fā)展。

（二）教師靈活轉(zhuǎn)變角色，提高游戲指導(dǎo)的有效性

幼兒在游戲中差異性顯著，這要求教師能在游戲中靈活轉(zhuǎn)變自己的角色。在幼兒的游戲中，教師可以是傾聽者，引導(dǎo)者和鼓勵者。教師不斷改變自己的定位，在幼兒進(jìn)行游戲時認(rèn)真傾聽，在幼兒遇到困難時及時引導(dǎo)解決問題，在幼兒放棄的時候及時給予鼓勵。及時的轉(zhuǎn)變教師的角色，才能有效推動游戲的進(jìn)展和效果。

（三）教師游戲后及時反思，及時改進(jìn)游戲中的不足

教師在進(jìn)行游戲后，應(yīng)該及時反思和改進(jìn)。回顧整個游戲中幼兒的配合程度和參與積極性，以及整個游戲在進(jìn)行中有哪些問題。例如幼兒是否能夠明白和接受游戲的內(nèi)容？是否完成預(yù)設(shè)目標(biāo)？游戲結(jié)束后及時分析討論，并找到解決的辦法，努力提升游戲互動質(zhì)量。

（四）家長不斷豐富游戲內(nèi)容，提高幼兒游戲興趣

家長在進(jìn)行家庭游戲時，應(yīng)不斷豐富游戲內(nèi)容。在游戲中刺激幼兒興趣，把單一的創(chuàng)造性游戲或建構(gòu)性游戲轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言游戲、社會性游戲等等。家長還可以在游戲中加入許多生活理念，例如“變廢為寶”、“節(jié)約用水”，讓幼兒了解更多生活知識。通過豐富和改變游戲內(nèi)容，讓幼兒有繼續(xù)游戲的興趣，從而達(dá)到有效性的目的。

（五）家長提高自身素養(yǎng)，明確游戲價值

盧梭說過：“兒童在游戲活動中獲得的智能百倍與教育中的正式學(xué)習(xí)?！庇螒蚩梢宰層變韩@得直接經(jīng)驗(yàn)，家長應(yīng)該明確游戲?qū)τ谟變旱挠绊?，正視游戲的重要性。在休息的時間，可以帶幼兒一起進(jìn)講座或者機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。家長應(yīng)不斷提升自身的素養(yǎng)，走出原來的游戲認(rèn)知誤區(qū)，提高家庭游戲的有效性。

總之，游戲是幼兒生長發(fā)育過程中是不可缺少的部分，一個有效的游戲互動更是能推動幼兒健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的全面發(fā)展，促進(jìn)親子關(guān)系的融洽。所以不管是幼兒園教師還是家長，在游戲互動過程中都應(yīng)該以幼兒為主體，堅持循序漸進(jìn)、因材施教的原則，提高幼兒游戲興趣，增強(qiáng)游戲互動的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李月.家長對0—3歲嬰幼兒游戲的有效性指導(dǎo)策略[J].亞太教育，2016（24）：1.

[2]高宏.談幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決策略[J].理論觀察，2016（08）：100-101.

[3]孫芳萍.有效介入助推幼兒游戲[J].家教世界：創(chuàng)新閱讀，2015（2X）：43-44.

[4]許艷.教師介入游戲時存在的問題與思考[J].幼兒100：教師版，2017（4）：53-55.

[5]李改紅.教師介入幼兒角色游戲存在的問題及對策[J].甘肅教育，2016（18）：90-90.

[6]林婷.促進(jìn)教師對幼兒園創(chuàng)造性游戲活動有效性指導(dǎo)的策略[J].科教文匯，2009（5）：70-70.

[7]鐘雨蓮.探討如何發(fā)揮游戲在幼兒教育中的有效性[J].考試周刊.教師版，2016（54）：193-193.