聚焦微型寫作創設寫作情境

唐艷

【內容摘要】“微型寫作”用時較少，篇幅短小，形式靈活多樣，有極強的針對性，利于發揮學生在寫作中的主動性。開展微型寫作能更好地捕捉課堂中學生思維的火花，便于激發學生寫作的興趣。筆者認為創設良好的寫作情境是開展好微型寫作的最關鍵環節。鄭桂華老師在談到學生寫作時強調“實現學生的自我回歸，教師要善于設置寫作情境，要讓學生在特定情境中抓住一閃念的感覺，找到自我，從一點出發激活自我，蘇醒自我”。為學生創設豐富的微型寫作情境，引導學生進入“微型寫作”的天地“遨游”，找到“自我”、認識“自我”，這是進行寫作指導的必經之路。如何創設情景，如何指導落實，筆者在多年的作文教學中從以下幾個方面加以實踐。

【關鍵詞】微型寫作情境

一、利用繪本，鏈接生活

繪本故事通常內容精短，意蘊豐富，繪本故事的閱讀，既能增強學生的學習興趣，也能讓學生通過內容探究其深意，讀出自己的認識。《胡蘿卜種子》故事講述一個小男孩種下一顆胡蘿卜種子，期待它發芽長大，可是爸爸媽媽哥哥……所有人都告訴他，種子不會發芽。即使如此，小男孩依然耐心地每天給種子澆水。終于，胡蘿卜發芽長大了。讀完繪本后，給學生布置微型寫作題目：“我有一顆的種子”，指導學生聯系生活實際以詩歌或短文的形式寫一段話。如有幾位學生寫道：

《我有一顆向往世界的種子》：牧羊小孩趕呀趕/雪白羊群跑呀跑/小羊一心只為草/東跑西逐即安家/小孩放眼往西邊/滾滾海浪撲海岸/只只海船向西行/“我是一個牧羊人/帶著夢想去航行”。

《我有一顆“歷史”種子》：我酷愛歷史，每天都會看一些課外歷史書。媽媽說：“每天看‘閑書會影響學習！”爸爸說：“你應該多看名著！”同學說：“×××你閑的吧！有這些時間還不如做做卷子！”……

學生的創作有的溫柔細膩，有的帶有自娛自樂的口吻，有的透出堅定可愛的語氣。總之，他們的表述情真意切，流暢自然。寫作對學生來說原本是件需要“硬著頭皮”去做的事，但故事強烈的代入感為學生的“微型寫作”提供了一條“便宜”之道。沈建軍老師在《微型寫作課程實踐研究》一書中說：“寫作就是生命內部不斷生成喜悅的過程，教寫作必須觸及生命的需要。”

二、選擇經典，引領示范

在以傳記文學為主的單元教學中，要求學生要了解傳記，并能為自己和他人寫一篇小傳。傳記寫作不同于記敘文，需要敘述、議論、描寫相結合。安排寫作任務前，讓學生讀單元寫作材料中老舍的文章《自傳》，隨后又給學生展示了陶淵明的《五柳先生傳》。雖然學生初讀《五柳先生傳》，但因其獨具風格，短小精煉，瞬間被陶淵明的文字折服。當學生沉浸在五柳先生“閑靜少言，不慕榮利”的形象中時，趁熱打鐵，教師可拿出自己寫好的一篇小傳讀給學生聽，讓學生在聽中感受文字的魅力，感受人物的風采。學生沉浸在不同風格的傳記作品中，很容易把自己的情緒帶進去。在相關的寫作情境中，很多同學受到情景的啟發激發，大多能寫出令人滿意的自傳。有些優秀學生還能模仿文言文寫作，既能表現自己的個人經歷又能獨樹一幟。中等生基本能掌握自傳的寫法，選擇合適的時材料，能順利完成自傳練習。能力較弱的學生在微型寫作中也能有幾句凸顯人物性格特點的句子。選擇經典，引導模仿;教師示范，聚焦生活，呈現場景，啟迪思路。二者結合，相得益彰。創設情景，鋪路搭橋。

三、聚焦古典，創新求變

微型寫作的情境設置，是讓學生走進寫作、愿意寫作的關鍵。學習古典作品時可一改以前逐字逐句疏通文意的老路，可讓學生在一定情景下先感受語言文字的獨特之處，進而形成語境，在語境中引導學生進行微型寫作，通過短文寫作賞析體會古典之妙。如在教學《與朱元思書》一文時在反復誦讀的基礎上，引導學生勾畫自己喜歡的句子，并簡單品析。此環節學生的品析可能粗糙簡單，于是再讓學生選擇幾句自己喜歡的句子，嘗試畫簡單畫，并附上原文。通過這一方式調動學生的積極性。“游魚細石，直視無礙”“夾岸高山，皆生寒樹”“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”成了學生畫的最多的內容。接著，讓學生把自己畫的圖，用現代文寫出來，可以變換視角，不拘泥于原文，可以再創造、再加工。學生寫作興趣因此被激發，經過這樣的反復練習，學生本能地認為改寫的難度降低，只需要根據自己的繪畫輔之以文字即可。在此情景下再一次引導學生進行賞析練習內容就會更豐富，視角也會更開闊。

四、設置文題，不拘一格

通常在學習古代詩歌作品的時候鏈接寫作的方法多是改寫、賞析，為了讓學生展示寫作的多樣性，結合學生課堂學習的興趣點，在定位微型寫作內容的時候，鎖定在學生對詩人形象的認識上。可以設置這樣的微型寫作：“陶淵明的《飲酒》，杜甫的《春望》，李賀的《雁門太守行》，杜牧的《赤壁》，李清照的《漁家傲》，無一不是詩人真性情的流露，讀完這些詩詞作品，在你眼里詩人的形象是否更清晰了呢。請以‘我眼中的（詩人名字）為題，寫一篇不少于140字的文章，談談你對詩人的認識和想象。”

這樣的文題設置，使悠遠的古代詩歌不只是賞景審情的客觀描述，更需要絞盡腦汁地查閱資料，分析詩人形象;通過與文本的對話探尋詩人給讀者的感覺;通過賞析某個詩句，捕捉眼前出現了的畫面。讓原本可能會單一性的賞析練習，變成極富個性的表達。沒有對錯，不計深淺，只要出自我手，就是對“我心”的最好抒寫。下面是幾位學生的當堂練筆：

“偏存一些私心，希望這位驚采絕艷的女子一生平安，未遇如此挫折。可惜如果沒有那般坎坷的一生，縱然芳名流傳千古，也不會有李清照那些孤寂又絕美文字吧。”

“每當讀完陶淵明飲酒這首詩，我自己都會感覺到有一種那種悠然自在非常的爽快的感受，我是真正的被陶淵明這首飲酒迷倒了，我特別想學習他那把自己的感受，心情用詩句來表現出來。”

學生對詩人的認識，看似隨意，又流露著真性情。通過“微型寫作”的橋梁，強化了寫作練習，又自始至終將思考貫穿其中，拓展了學生思維。有了這樣的情境代入，寫作也會逐漸成為不那么“讓人頭疼”的事。

五、影視品鑒，小說探究

通過影視賞析、小說閱讀的方式設置情景，這也是微型寫作的可取之徑。如利用播放印度經典電影《三傻大鬧寶萊塢》開頭至教授要求蘭徹在教室給同學上課的片段，讓學生進入課堂的情景。播放前給學生提出寫作要求：請寫出電影中最打動你的一個細節，并寫出你為什么被打動。

學生交上來的作業中，有一半是記錄關于如何學習的，四分之一的學生質疑教育及教學方式，四分之一的學生認識到蘭徹的熱情、聰穎、對待友誼的態度。也有同學寫到面對校園欺凌的時候要奮起反抗，保護自己。非常欣喜的是，當微型寫作前的引導能充分吸引學生的時候，寫作過程中的種種疑難，學生都盡力克服。日常生活中學生看的影視劇不少，膾炙人口的作品一定也引起過許多學生的共鳴。然而，沒有“微型寫作”這樣抒發性情的寫作形式讓他們酣暢淋漓表達自己，最終這些內心涌起的浪花都會稍縱即逝。思想是對自己、對世界的種種認知，如果在教師的帶動下，學生能很好地捕捉自己的這種敏感性，那么久而久之，學生會在思考中不斷叩問，學會解讀、追尋。這些“理想境界”的最終落腳點毫無疑問，是在“微型寫作”中完成的。

“微型寫作課要創設真實的微生活情境”而不只是過多以標準來要求學生。只有教師不斷地位為學生創設多樣的寫作情境，學生才能在微型寫作中看到“自我”，找到“自我”。

【參考文獻】

[1] 沈建軍. 微型寫作課程實踐研究[M]. 上海教育出版社，2014.

[2] 丁衛軍. 丁衛軍教寫作[M]. 文心出版社，2015.

[3] 邱道學 主編. 小微寫作范例與解析[M]. 華文出版社，2014.

（作者單位：甘肅省蘭州市第四十九中學）