同主題下不同文體作文訓練的嘗試

莫靜環

【摘要】對同一題目運用不同的文體進行寫作來反映同一主題，以此拓展學生寫作的自由度，尊重不同學生對不同文體的愛好和選擇，除了有效激發學生寫作熱情，還為進一步提高學生寫作水平并做好中小學作文教學銜接，提供了范本。

【關鍵詞】同主題;不同文體;作文訓練;嘗試

在做好了素材積累、語言積累、情感積累和寫作知識儲備等前期工作后，針對學生不同的心理特點、興趣愛好，嘗試用同一主題采用不同文體的寫作方式展開系列訓練，把寫作的主動權真正交到學生手上，引導學生在更短的時間內快速、優質、高效地完成一篇內容充實、文從字順、情感真摯的文章。下面以統編版六年級下冊語文第四單元習作《心愿》作文評改教學設計為例。

一、深入鉆研教材，認真做好教材分析

對每一冊語文書整體的寫作內容進行分析研究，是筆者多年來養成的教學習慣。六年級下冊共安排的寫作內容如下：家鄉的習俗、寫作品梗概、讓真情自然流露、心愿、插上科學的翅膀。

從以上內容可知，教材是以閱讀和表達并重、同步推進的思路進行綜合編排的，“讀寫并進”的目的意在引導學生把在閱讀中學習到的表達方法運用到寫作實踐中去。

以六年級下冊第四單元為例，本單元以“理想和信念”為主體，編排的課文既有故事、回憶錄，又有演講稿和小說，不僅內容豐富而且題材多樣。以不同角度，不同方式詮釋理想與信念的內涵與深意，一方面為學生樹立正確的理想和道德情操指明了方向，一方面為學生從不同角度用不同方式表達同一主題提供了規范的樣本。

本單元的習作內容是寫出自己的“心愿”。習作要求是“選擇適合的方式進行表達”，就是要求學生能從不同角度用不同方式，真實地表達自己的想法，寫出充滿真情、充滿想象的文章。作為六年級的學生，他們對生活充滿了無限的現象與期盼，因此，本次習作能喚醒他們埋在心底的美好愿望，進而激發其表達的欲望。教材還要求學生讀習作，改習作，促使學生不斷養成自主修改習作的良好習慣。既有表達方法的訓練，又有文章修改的訓練，可謂是一舉兩得。

二、對班上的學情進行充分全面的分析

對學生的整體認知能力和寫作能力有一個清楚的了解和認識，才能設計出一節符合學生認知水平和心理水平的寫作指導課。六年級的學生已經具備了一定的寫作能力和寫作常識，結合學生實情引導學生積累親歷的事情，設計好導入環節，并教會學生修改習作的方法，學會思考對事情進行分析，為拓展主題的深度和寬度做準備。

三、設定符合學生實際的教學目標

主要做好下面的幾點：一是通過賞析，深入體會寫作時要選擇適合的材料和恰當的表達方式，恰當的表達方式也是小作者自己喜歡和平時擅長使用的方式。二是能運用常用的修改符號修改作文，使語言更加通順、流暢，意思更加清楚、明白。三是掌握修改文章的訣竅，提升修改能力。

四、精心設計教學過程

一節成功的作文指導課，需要花費不少的心血。一般有如下的幾個環節：

（一）教學前的精心準備

作文批改小結：小結的核心內容是圍繞能否實現“從不同角度用不同方式表達同一主題”這個目標進行，即主題是否明確、角度是否不同、表達方式是否不同等。采用如下更直觀具體的方法，讓學生清楚了解本次訓練中存在的優缺點。

（1）出示統計表格

（2）出示表揚名單

表揚一：對能選擇自己喜歡的方式將自己美好的心愿表達出來的名單進行表揚。

表揚二：對作業中能選擇自己喜歡的方式將自己美好的心愿完美地表達出來的優秀學生進行表揚。

表揚三：對寫作中出現了佳句的學生進行表揚。

表揚的面越大，學生受到的鼓勵越大，對后一階段的提高性寫作訓練作了有益的鋪墊。這個準備工作做得越充分，越仔細，對學生的觸動越大。

（二）教學前的知識準備

1.重溫寫作要求。把《心愿》的寫作要求再次在PPT上用深顏色字體引導學生再一次進行回顧，把要求的點找出來。

提示：寫好后認真讀一讀，用修改符號修改不滿意的地方，使語言更加通順、流暢，意思更加清楚、明白。

2.重溫修改符號。引導學生回憶常用的修改符號，用ppt展示。

（三）教學過程中的方法提煉。

課前把上述表格中運用各種文體寫作的佳文、佳句印刷好，編號，剪好，根據教學進度發放給每個學生（避免了投影的限制對后排學生的影響，也避免了學生的視覺疲勞），一起賞析佳作佳句，從中提煉方法。

一是賞析好題。

1.要求學生拿出習作評改任務單，觀看投影上出示的好題（含題目和作者，這個細節對激勵學生作用挺大的）。

如《埋在心底的心愿》《爸爸，我想對您說》《我想環游世界》《我能行》《父·母》《渴望沒有興趣班的周末》等精彩題目。

2.學生找出自己欣賞的題目，并講出欣賞的理由。

3.學生交流欣賞的意見。教師對以上環節進行及時的小結，并指出存在的幾個問題，如一是很多同學直接把這個主題作為文章的題目，雖然可以，但像這些特別的、新穎的題目，似乎更吸引人，更能激發讀者閱讀的興趣。二是有同學漏了題目。

二是賞析佳段。

1.發放佳文、佳句資料。

2.學生拿出習作評改任務單，整理并閱讀。

3.引導學生討論。

在學生討論氣氛最熱烈的時候，教師及時出示范例，如：

心愿是一個美好的詞語。花的心愿是美麗芬芳，樹的心愿是高大挺拔，草的心愿是翠綠茂盛……每個人每種物都有自己的心愿，而我也有自己的心愿。

我的心愿是希望新型冠狀病毒快點散去……

引導學生欣賞的過程中，關鍵要抓住“能選擇自己喜歡的方式將自己美好的心愿完美地表達出來”，所以要強調“佳在哪里”、“如何佳”。

三是賞析美篇。

把之前表格中統計的類型，從中選擇出來的佳篇，印發給學生閱讀分享和賞析。具體環節可按：敘事類佳作欣賞、寫信類佳作欣賞、詩歌類佳作欣賞、倡議書類佳作欣賞進行。欣賞過程老師著重引導學生分析美點（美在哪里、如何美）。

通過引導學生賞析交流學生的優秀習作，既是對文章進行整體分析和局部欣賞，也是深入體會習作如何恰當地選擇材料和使用恰當的表達方式的好處，以文為本，在讀中賞，在析中學。

（四）小結方法

學生比較容易受環境和氛圍的影響，注意力容易分散，所以在完成賞析這一環節后，要及時引導學生進行小結。小結的內容既有教師備課前預判的問題，又有課堂臨場上發現的，除了課件的展示外，還需要加以適當的板書展示。結合學生的年齡特點可以采用問題引導的方式進行歸納小結，并提醒學生要認真做好筆記，避免一節作文分析課上完后只有笑聲而沒有實效的弊端。

（五）適當拓展

為了進一步夯實學生“能選擇自己喜歡的方式將自己美好的心愿完美地表達出來”這個能力，可以根據教學時間的情況，適當安排如觀看微課的方式，在觀看中夯實這種寫作的要求和方法。

（六）自主再改

除了優秀作文能夠得以展示并進行了賞析之外，那么另外一部分未能按要求進行寫作的作文，如何處理呢？為此，可以在課堂上留下適當的時間，引導學生進行二次自主修改，重點關注并指導這部分學生。采用一是學生自主修改，用以上所學習的方法修改自己的文章，就文章的某一部分內容進行修改，如文章的開頭結尾，細節描寫更生動一些，也可以換另一種形式來表達。教師進行巡視，指導個別。二是再次展示交流。把修改作文修改前和修改后的情況用投影進行展示，并引導學生進行分析，讓修改者介紹自己做了什么修改，為什么這樣改。教師再及時小結，予以肯定。

五、對課堂內容進行針對性的總結

一是強調“能選擇自己喜歡的方式將自己美好的心愿完美地表達出來”的重要性，以及運用過程中要注意的要點。二是強調修改的重要性，再次肯定和表揚通過修改把文章升華的同學。三是鼓勵學生選擇另一種表達方式把文章寫下來。

通過寫作訓練和修改訓練，學生對“文體自選”有了更清晰和更深刻的認識，既有文體選擇的自由，又有文體要求的限制。既掌握了用不同的文體表達同一主題的方法，更進一步激發和鞏固了學生的寫作熱情，學生的個性特點和興趣特點也得到了培養和提高，學會了按照寫作需要和自身能力選擇適合自己的文體，如擅長表情達意的，多寫成書信;擅長描述故事情節的，多寫成敘事。一大批精巧的文章，把一個大家熟悉的主題煥發出新的光彩，真的是引人入勝。

這種訓練方式，解決了中小學作文教學銜接中的若干問題，可以收到如下的效果：

一是文體方面銜接順暢。初一寫作基本上以記敘文為主，與小學六年級的以敘述為主體的寫作訓練體系得到銜接。

二是培養了學生觀察生活、感受生活的能力，從生活中選擇素材這個實質得以延續。

三是一題多文體的訓練方式，進一步提高了學生圍繞中心選材、組材的能力，這一點與初中作文教學的本質一脈相承的。

四是學生修改習作成為習慣，這與初中的要求也是一致的。

五是巧妙地挖掘出隱含在教材的文本資源，使之成為作文教學取之不盡的資源，并形成按照教材中閱讀和寫作為綱的訓練系列，以“有序”作為教學關鍵，構建科學合理的作文銜接系列，提升學生寫作能力的思路也是一致的。

六是改變中小學作文教學之間無序的作文教學現狀，提供銜接規律極強的示范。

同主題下的一寫多法、一寫多改的教學模式，讓學生在用自己喜愛和熟悉的寫作方式中得心應手。創新的作文教學方式為學生作文學習注入了新鮮活力，為小學和初中的銜接提供了范本。