2020年京津魯三省市高中學業水平等級考試物理試題分析

張峰

【摘要】2020年京津魯三省市學業水平等級考試物理試題是在《中國高考評價體系》指導下命制的新高考試題，本文從高考評價體系的“一核”“四層”“四翼”的視角分析京津魯三省市學業水平等級考試物理試題，并對2021年新高考的高三物理復習備考工作提出建議。

【關鍵詞】高考評價體系;學業水平等級考試;試題分析

2019年11月教育部考試中心正式發布《中國高考評價體系》（以下簡稱高考評價體系），2020年7月第二批參加新課程的京津魯瓊四省市實施了第一次學業水平等級性考試。2020年的學業水平等級性考試試題是在高考評價體系指導下命制的，充分體現了新課程的理念和高考評價體系的精神，對后續實施新課程省市的學業水平等級考試試題的命制有很好的借鑒作用，給高三教師復習備戰新高考指引了方向。本文從高考評價體系的視角對2020年京津魯三省市學業水平等級考試物理試題作出分析，為復習備戰新高考的高三教師提供參考。

一、京津魯三套試卷考查的知識點情況分析

學科核心素養的培養是以知識的建構為基礎的，對試卷所考查的知識點作全面分析，有利于教師從整體上把握試卷的全貌。對三套試卷考查的知識點分析如表1所示：

2020年京津魯高中學業水平等級考試知識點分析

從表1的分析可以看出，三套試卷中都考查到的知識點如下：1.力學部分：牛頓運動定律、拋體運動、動量與動量守恒定律、萬有引力定律;2. 電學部分：帶電粒子在電場中的運動、歐姆定律、測電源電動勢和內阻實驗、安培力、帶電粒子在勻強磁場中的運動、法拉第電磁感應定律、楞次定律、變壓器;3.選修3-3部分：氣體實驗定律;4.選修3-4部分：橫波的圖像。

二、從高考評價體系的視角分析三套試卷

高考評價體系是用于指導高考內容改革和命題工作的測評體系，它需要借助于高考試題這一具體的載體，來實現新課程和新高考的立德樹人教育目標。現從高考評價體系“一核”“四層”“四翼”的視角分析三套試題情況如下：

1.實現高考核心功能——落實立德樹人根本任務

三套試卷都通過一定數量的試題來考查學生物理觀念、思維方法、科學探究等核心素養，實現高考的引導教學和服務選才的功能。還通過設計一些具有真實問題背景的情境化試題來考查學生，達成高考的核心功能——落實立德樹人根本任務，實現德智體美勞全面發展的育人目標。例如，以中華兒女共同抗擊新冠肺炎疫情為背景命制試題（天津卷第3題），培養學生的愛國主義情懷;以我國的“天問一號” 火星探測任務（北京卷第5題、天津卷第2題、山東卷第7題）和“復興號”動車自動駕駛技術為背景命制試題（山東卷第15題），增強學生的民族自豪感，培養學生振興中華的使命感;以中醫拔罐治療疾病為背景命制試題（山東卷第15題），讓學生了解我國的中醫文化，建立中華民族的文化自信;以手機無線充電技術（天津卷第6題）和5G通信技術（天津卷第8題）為背景命制的試題，讓學生了解國內外科技前沿知識，提高學生用科學服務于人類的意識;通過以單板滑雪U型池比賽項目（山東卷第16題）和籃球在有風阻力下的運動（北京卷第14題）為背景命制試題，培養學生熱愛體育運動的意識，落實全民健身的理念。

2.突出了對主干知識和關鍵能力的考查

從表1的分析可以看出，三套試卷中的題目都是高中物理中的主干知識，充分落實高考評價體系中倡導的“高考關注各學科中的主干內容，關注學習者在未來的生活、學習和工作中所必須具備、不可或缺的知識、能力和素養”的理念。

根據《高中物理課程標準》和新高考的需要，物理學科提出理解能力、推理論證能力、模型建構能力、實驗探究能力和創新能力等五種能力。三套試卷除考查學生的理解能力、推理論證能力、實驗探究能力之外，專門設計了一些真實問題背景的情境化試題來考查學生的模型建構能力和創新能力，以單板滑雪U型池比賽項目（山東卷第16題）、中醫拔罐治療疾病為背景命制試題（山東卷第15題）和以多反射飛行時間質譜儀為背景命制試題（天津卷第13題），考查學生的模型建構能力;以試驗列車的計算機控制制動裝置為背景命制的試題（北京卷第20題），實現了對學生創新能力的考查。

3.重點考查基礎性和綜合性，關注應用性和創新性

高考評價體系確立了基礎性、綜合性、應用性和創新性四個方面的考查要求，從考查要求的四個方面對三套試卷分析的情況如表2所示：

2020年京津魯高中學業水平等級考試

考查要求情況分析

從表2的分析可以看出，不論是從題目數量在全卷中所占比例來看，還是從題目分值在全卷中所占比例來看，三套試卷中都重點考查了基礎性和綜合性，但同時也關注了應用性和創新性。

4.考查載體——情境的情況分析

高考評價體系將情境作為考查載體，基于知識應用和產生方式的不同，將情境分為“生活實踐情境”和“學習探索情境”兩類，根據物理學科的特點，生活實踐問題情境主要包括與物理相關大自然現象、與生產生活緊密聯系的物理問題和科技前沿三個方面的內容;學習探索問題情境主要包括物理學史問題情境、課程標準和教材中的典型問題情境和科學探究的問題情境三個方面的內容。從問題情境方面對三套試卷分析的情況如表3所示：

2020年京津魯高中學業水平等級考試試題情境分析

從表3的分析可以看出，從題目數量上來看，三套試卷都有這樣的特點：學習探索問題情境的試題數量多（其中課程標準與教材中典型問題情境試題數量最多），生活實踐問題情境的試題數量少。

三、對新高考復習備考的啟示

高考評價體系實現高考從“知識能力立意”評價向“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”評價轉變，各省市新高考試卷都是依據這一理念命制的，因此，新高考的復習備考工作應該緊緊圍繞這一理念進行規劃，以落實立德樹人根本任務。

1.以必備知識為抓手為學生打好堅實基礎

京津魯學業水平等級考試試題都突出了對高中物理中的主干知識的考查，這些知識都是學習者在未來的生活、學習和工作所必需的，也是課程標準和教科書中明確列出來的。這就要求教師在復習備考中重視課程標準和教科書中的基本知識概念、規律、方法和技能的落實，為學生未來的學習和發展打好堅實的基礎。同時，在復習備考中還要注意緊密聯系生活、生產、科技中與物理相關的現象和問題，讓學生在運用物理知識解釋現象和解決問題的過程中形成物理觀念。

2.把培養關鍵能力作為備考的重點工作

學業水平等級考試試題以情境為考查載體，從各個角度對新高考要求的理解能力、推理論證能力、模型建構能力、實驗探究能力、創新能力等五種物理能力進行了考查。在復習備考中教師要設計各種情景化試題，讓學生在運用所學知識解釋生活現象和解決問題的過程中，逐步形成這些關鍵能力。為了學生能適應將來的生活、學習和工作，除了培養以上五種物理能力外，教師在復習備考時還應注意培養高考評價體系關鍵能力群中的其他能力，如信息搜索能力、信息整理能力等，這些能力的培養在山東卷（第15、16題）的、北京卷（第14、20題）和天津卷（第13題）中都有體現。

3.以學科素養為導向來頂層設計教學

高考評價體系指出，基于學科素養導向確定應考查學科的關鍵能力與必備知識，學科素養的問題情境必須選擇能夠體現核心價值引領作用的問題情境。學生學科素養的形成需要有對應的學習活動和相應的學習方式，在新高考的復習備考時，需要教師以學科素養為導向來頂層設計教學，合理的選擇自主學習、小組合作學習、探究學習等學習方式，讓學生親自體驗和經歷解決問題的過程，并對解決問題的情況進行總結和反思，不斷提升解決問題的綜合品質，促進學生核心素養的發展。

4.以核心價值為引領實現物理課程育人功能

落實立德樹人是新時代高考的根本任務，新高考備考應該向著實現德智體美勞全面發展育人目標邁進。在新高考備考中除了做好常規的智育備考外，還要注意創設真實的問題情境，實現對學生德智體美勞的全面培育。例如，以物理學史為背景的情景化試題，可以培養學生的科學方法和科學精神;以我國的最新科技成果為背景的情景化試題（如北斗全球導航系統、發射火星探測器等），可以培養學生振興中華的使命感;以中華兒女共同抗擊新冠肺炎疫情中與物理相關的現象和技術為背景命制試題，培養學生的愛國主義精神和將科學技術服務于人類的意識;以體育運動和生產勞動中與物理相關的現象和技術為背景的情景化試題，培養學生積極參加勞動和體育運動的意識。

【參考文獻】

[1]教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019.

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