撥動靈感的琴弦，使復習課再放異彩

張偉春

【摘要】復習是學生學習過程中的重要一環。孔子曰：“學而時習之，不亦說乎？”又有“溫故而知新”之說，都在強調復習的重要性。那么，復習課的重要性就不言自明了。復習課對學生學習成績的影響重大，高效的復習課堂能極大地提高學生的學習成績，無效或低效的復習課堂會嚴重降低學生學習的興趣，從而影響學生的成績。因此，本文將重點論述復習課的方法及意義。

【關鍵詞】復習課;巧思;再創作

眾所周知，學生經過一段時間的新授課學習，就要小測一次，以檢驗教學效果。小學英語一般是上完一個單元就要測驗一次，也叫單元測驗，主要目的是檢查學生的學習效果。注意，這里叫學習效果。不像國外，比如，英美等國家，他們的測驗是為了檢查教學內容的安排是否合理，教師的教是否有效，以期調整教學內容和教法。所以，國內和國外的測驗目的剛好相反。由于國情不同，我國的教材是國家教育部門或地方教育部門統編的，教師沒有選擇權，只有想辦法怎么合理使用教材，為此，教師只有花大量時間先去熟悉教材，鉆研教材，掌握教材的大綱，揣摩編者的編寫邏輯，教師教教材，學生學教材，教學完一個單元后，還要幫學生鞏固，專門騰出課時去幫學生復習，教材也有專門的復習單元。因此，復習課就成為了非常重要的課型。

復習課，不同于新授課，一是因為復習的內容是已經學過的，如果老師不精心準備，只帶著學生翻看已學過的內容，那么，復習課就會像吃“剩飯”一樣寡然無味，效果就大打折扣。怎樣炒這些“剩飯”，可否添加一些料，讓炒出來的“剩飯”更香，更可口？老師可以這樣做：

一、構思一個巧妙的開頭

講故事需要引子，比如：很久很久以前（Long long ago，…）寫文章叫開篇，上課就叫“導入”。一個好的導入等于這節課成功了一半。怎么開篇？怎樣“導入”？特別是復習課的導入，復習的內容都是已經學過的，怎么“導入”才能緊緊吸引住學生的注意力？筆者通常的做法是布置一項任務讓學生完成，學生在完成任務時會暴露出問題，那么這個問題就可以作為復習課的“導入”。比如，復習小學五年級上冊PEP U1 What's he like？筆者就給學生呈現一個人的背影，讓學生描述一下他的外貌，當學生描述中出現發音錯誤時，就以這個錯音開始，先讓其他同學試試糾正，把學生們爭先描述的詞匯對號入座地呈現在屏幕上或叫學生寫在黑板上，要善于抓住問題或生成課堂中的問題，從學生的錯誤引入復習，這樣才產生了復習的需要。有需要了，復習課就可以順利地進行下去。

二、用自制Big book來進行復習

教會學生做Bigbook，用課題做封面，一頁一句話。比如，小學五年級PEP上冊U5的課題是What's he like ？ 用What's he like？做這本書的封面，下面每一頁一個句子，畫上圖。如，第一頁是“he is tall.”第二頁“he is young.”第三頁“he is polite.”第四頁“he is strong.”并讓同桌給句子配上圖畫。制造輕松的課堂氣氛，讓學生在無壓力狀態下復習。

有一種學習叫快樂，它很高效，它會使人覺得時間很短，課后還覺得意猶未盡。還是以小學五年級 PEP上冊U5為例，為了使課堂氣氛活躍起來，鼓勵學生用本單元中的單詞去描述你熟悉的老師，邊說邊畫，允許學生把老師說得很丑，但一定要用本單元的主句：what's he/she like？He/She is …可以學生單獨描述，也可以由合作小組的成員接力描述。最好是合作小組成員一人一句地描述以保證學生的參與度，特別要關注后進生的參與度，一旦后進生參與了，就要不吝表揚。這樣一來，課堂氣氛活躍起來了，學生的心理障礙消除了，你一言我一語的，學生都在想、都在搶著說，一節課很快就過去了。如此，復習就成了一件很快樂的事，復習就成了他們的內在需要。

三、小組合作，人人出題考別人，也被別人考

學生都做過很多測驗題，對題型都很熟了。叫學生仿照測驗題的題型出題考同學，也可考老師（老師要善于裝傻，有時要故意裝著做錯，以創造機會給學生講解）。布置這個任務時，老師要強調：出題不能照抄已有的題目，要結合課本或其他已學過的內容。小組合作出題時，可以一人出一大題，小組出一整份試卷去考別的組，自己組就答別的組出的試卷。答完題的試卷由出卷者負責批改。這樣一來，出卷是對已學知識的運用，評卷是教別人。這個辦法對提高學生的成績非常有效，筆者嘗試過這個辦法，半個學期學生從50、60分穩定在90分以上。根據學習金字塔理論，實踐練習的保存率是75%，給他人講解的保存率是90%，是學習效率中最高的一種，讓學生出題考同學和給同學講解是最有效的一種學習。而且從長遠來講，學習效率高了，學生的內在驅動力被激發了，那么學習就成了學生的興趣了，學習再也不要別人催了。

從上圖可以看出，有被動學習和主動學習兩大類。下面三種主動學習方式的學習效率都很高，小組討論（辯論、爭論）、實踐練習和給他人講解（像前述的給同學和老師講解自己出的試卷），讓學生模仿測試卷給別人出試卷的效果與實踐練習一樣很高。因此，應該多采用這三種方式進行復習。因為這三種方式的學習是屬于知識的應用環節，學以致用，效率肯定高。

四、復習不是簡單的重復學習，而是對已教內容的再創作

老師如果只是簡單地叫學生重復翻看或背誦已學過的單詞、句子，那復習就真的是吃“剩飯”了。這是一件很痛苦的事，既然是痛苦的事，那就避之唯恐不及了。教師應該對已學的需要復習的內容進行整體地再構思、再創作，備課時無需按照單元內容的編排順序，不必拘泥于教材的具體內容，應該抽出教材中的骨架內容，引導著學生對骨架進行填充、修飾，使之成為一個有血有肉的鮮活體。這樣，復習課就會生動有趣，鮮活無比。創作成什么作品？是電影劇本？還是其他？筆者認為，第一是劇本。有人物的對話，有獨白等等。第二是文段，寫成敘事性的文本。第三是Bigbook，教學生自制一本故事書，一頁只有一句話的那種。怎么創作？當然不是老師做，而是老師出點子，學生個體或集體完成創作。這種創作就是屬于實踐練習，效果有75%，就像以前的老師傅教手藝，把原來的東西拆下來，叫徒弟裝上去，再拆下來，再裝上去，如此幾次，就熟練了。比如，小學五年級PEP上冊的U2 My weekdays.學生學過了各課程的英語單詞和描述性句子，復習時給一張空白的課程表給他們，讓他們補全。等學生都能補全了，再讓學生排課表，一個年級有10個班，有8個語文老師，7個數學老師，5個英語老師，若干個音、體、美、舞蹈、繪畫老師，讓學生去給這些老師排課表，小組合作完成，排出來以后給班上同學講講他們的課表，或者采用問答的方式展示課表，看哪個小組排出來的課表更合理？這樣的話，小組可能要經過討論甚至是爭論等思辨過程才能完成一份課表。這就是再創作，復習的效果遠比叫學生重復翻看書本或背誦等要好很多。

因此，老師上課是需要智慧的，復習課更是如此。什么叫優質課？就是老師運用高超的智慧對教學內容的再創作，對教學過程的優秀設計，引導著學生在課堂上演戲，劇本要忠實于教材，學生陶醉在其中。這樣的課就是優質課。所以說，優秀的老師，既是作家，又是導演，還是老工匠師傅。