新時代小學班主任班級管理中德育的思考

黃木蓮

【摘要】小學是學生道德素質養成的關鍵期，班主任在班級管理中滲透道德教育是學校德育的重要內容，是提高學生道德素養的重要舉措。基于此，文章就現階段小學班主任班級管理中德育的現狀及存在的問題進行深入分析，在此基礎上，從德育理念的更新、德育目標的建立、德育內容的安排，德育方法的運用等多方面提出德育的可行性建議。

【關鍵詞】小學教育;班級管理;德育

最新版的《中小學德育工作指南》指出：“大力促進德育工作專業化、規范化、實效化，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。”根據柯爾伯格的三水平六階段理論，小學是學生德育形成的關鍵時期，加強小學德育教育工作的專業化、規范化、科學化迫在眉睫。

一、小學班主任班級管理中德育的現狀及存在的問題

現階段，小學班主任班級管理工作取得一些進展，小學班主任班級管理涉及到學生學校生活的方方面面，從班級目標的制定到班干部的選拔、從班級文化的建設到班級活動的組織等等，小學班主任班級管理日趨科學化、規范化，但涉及到德育仍然存在諸多問題，道德教育主要表現為道德認識、道德情感、道德意志、道德行為，在中小學德育工作中在德育教育理念、教育內容、教育者素質三方面仍然有改善空間。

從教育理念上來說，在傳統的德育中，德育理念刻板，班主任對學生的德育工作要么放任自流，要么不論緣由“一竿子打死”，對學生的德育方式過于極端，使得大多數學生屈從于權威，道德水平停留在他律階段，學生的道德認識水平不高，道德水平發展有限，違背了因材施教的教育原則，學生是教育的主體，學生的德育發展有一定的規律，小學德育應把握學生發展的規律，考慮學生的身心發展水平，注意把握方法，循循善誘、因勢利導，堅持學生主體與教師主導相結合，促進學生道德認識的提高，道德情感的升華，道德意志和道德行為的一致性發展。

從教育內容上來說，現階段多數教師在小學德育中仍然以教材為藍本，采用傳統的說教為主，德育內容脫離實際，學生興趣不到，積極性不高，效果甚微，道德認識的升華是道德教育的核心，道德行為的改善是德育工作的重點，在德育中僅僅是理論知識的積累是不夠的，更重要的是知行合一，學生不僅從內心深處提高道德認識，還能在言行舉止間展現道德行為，甚至在獨處時也能恪守道德原則，這就需要教師在開展德育工作時，加強理論聯系實際，動之以理，曉之以情，輔之以豐富多樣的道德案例，幫助學生提高綜合素質，做高素質的社會主義合格公民。

從教育者素質上來說，教師是德育的主導，對學生的德育起到引領作用，因而學校教師的素質關系到學生的德育水平，高素質的教師隊伍為學生提供了教育的榜樣作用，對學生提高道德水平起到促進作用，但在實際教學中，教師素質參差不齊，部分教師言行不一，使學生產生困惑，對德育內容產生懷疑，影響教師的形象，對學生的德育工作起到負面作用。同時，教師道德素質水平有限，道德教育內容和方法有待商榷，對學生的道德教育影響有限。

二、新時代小學班主任班級管理中德育的新思路

1.樹立終身學習觀念，更新德育理念

德育的過程是隨著時代的變化不斷更新的過程，這就要求教師樹立終身學習理念，順應時代的發展潮流，不斷更新教育理念，為德育實踐服務。

傳統的教育理念難以適應時代的發展需求，在傳統的道德教育中崇尚教師的權威性，教師“一言堂”的做法被無數教育案例證明是失敗的，道德教育應保證學生的主體地位，道德教育目標的制定、內容的選擇、方法的運用要考慮到學生的生活實際和發展水平，從學生的角度考慮德育的一系列內容，更易于學生接受德育，發揮德育的優勢，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

以學生為主體的教育理念就要關注學生的生活，解決學生生活中的遇到的道德困惑或難題。以同學間的相處為例，一個班級的學生來自不同的家庭，有著不同的成長環境，對待人事物存在著較大的差異，生活在一個班級體中，求同存異并不容易，難免會有沖突和矛盾，如何在班級與同學和諧相處，同學之間出現問題該怎么處理，是大多數學生困擾的問題，可以圍繞這個話題開一個簡單的討論會，在同學的意見碰撞中，學生從同伴群體中學到經驗，再次面臨同學間的沖突，學生能夠快速準確地選擇合適的處理方式，妥善處理同學間的矛盾。也可以組織素質拓展活動，讓學生在游戲中感受到集體的力量，意識到團結同學的重要性，多樣的方法有助于更好地進行學生的道德教育，比單純的說教式教育，這樣的教育方式，學生更容易信服，并在生活中運用，發揮道德教育的真正作用。道德教育的方式途徑有很多，關鍵要靠教師樹立終身學習觀念，更新自己的教育理念，與時俱進地進行學生的德育工作。

2.結合教育實踐，科學安排德育內容

現如今，仍然有許多教師照本宣科，完全按照教材的編排順序對學生進行德育教育，這樣以教材為中心的做法忽略了學生作為教學主體的主觀能動性，忽略了學生的獨特性，因而在德育內容的選擇上要結合教育實踐，科學安排教育內容。

在德育內容的選擇上在考慮到學生這個教育主體的基礎上還要堅持德育的教育原則，如因材施教原則、疏導性原則、集體教育與個別教育相結合原則、理論聯系實際原則等，教師在班級管理中對學生進行德育需要明確教育目標是幫助學生正確地認識自己以及正確認識并處理和自己相關的一切人事物，德育貫穿學生生活的方方面面，那么，德育的內容就不能局限在課堂上，要深入到學生的實際生活中，可以利用特定的節日組織一系列活動，讓學生在參與中感受道德教育的魅力。

以愛國主義教育為例，現當代學生生活在和平年代，吃穿不愁，衣食無憂，有優厚的物質生活享受和豐富的精神世界體驗，在新時代成長起來的新一代很難感受革命先烈一步一步建立新中國的艱難，難以體會先輩們為祖國的繁榮富強付出的心血、流過的汗水，同時，國家的崛起賦予了新時代愛國主義教育新的主題，在國慶節、建軍節、建黨節組織班集體的愛國主義教育活動，可以是軍訓體驗類活動，也可以是參觀類活動，觀看閱兵式，組織愛國主義主題的交流會等，讓學生充分參與，感受祖國蓬勃的生命力，肩負起自身對祖國、對民族義不容辭的責任。

3.教師以身作則，做好學生的榜樣

教師是學生學習的引導者、組織者、參與者，小學階段的教師更是學生的榜樣，因此，教師的一言一行都應格外注意，堅持以身作則，為學生做好榜樣作用。大多數小學生尤其是低年級的學生對教師處于盲目崇拜階段，在學生眼里，教師是神圣的、是權威的象征，因而相較于教師的教育內容，教師的行動語言更具有感染力，因而在教育教學過程中提高教師的整體素質至關重要，同時有研究表明，班主任教師的個性特征、心理健康水平直接影響班級學生的表現，因而積極關注教師的心理素質和道德發展水平是學校德育工作開展的重要方面。

一方面教師要注重自我教育，提升自身的業務能力和專業水平，努力提高自己的科學知識水平，補充自己的教育教學知識，堅持做研究型教師，另一方面學校要注重教師的專業素質的考核培訓，建立教師素質的考核機制，不定期組織教師培訓，為提高教師的素質創造條件，鼓勵教師積極參與德育案例、德育研討課等教師專業發展的相關活動，調動教師的積極性，同時可以邀請德育專家學者到校組織交流活動，在分享交流中啟發教師思考，為德育注入新的活力。

4.注重班級文化建設，發揮文化陶冶作用

班級是學校教育的主要單位，是德育的主陣地，班級文化建設，班級氛圍是影響學生道德水平的重要因素，有研究表明，輕松活躍積極健康的班級氛圍中，學生更容易表現出親近行為，而嚴肅壓抑的班級氛圍中，學生更容易表現出攻擊性行為，因而，在學校德育中，班級文化建設的重要作用不容忽視。

班級文化建設應滲透到學校教育的方方面面，既包括展覽區的文化建設，墻上的宣傳欄等，也包括學生日常學習生活中好人好事的記錄分享，還包括定期的讀書會、主題分享會、交流會等。如，校園暴力事件一直是學校德育工作的重點，但校園暴力事件仍時有發生，基于此開展主題分享會，在活動開展之前，要求學生通過各種途徑搜集資料，整理自己的發言稿，并要求每位學生根據自己整理的內容提出一個問題，在活動開展中學生圍繞校園暴力事件展開激烈的討論，既有面對校園暴力事件的多種應對措施，又有如何預防校園暴力事件發生的各種舉措，之后以觀看影視劇片段的形式展現校園暴力事件給施暴者和受害者帶來的傷害，讓學生直觀感受校園暴力帶來的惡果，通過班級文化建設，發揮文化的積極作用，提高學生的道德素質。

5.重視學生主體作用，拓展道德教育新方法

學生是道德教育的主體，是道德教育的主要對象，也是道德教育的主要參與者，學生面對的問題和道德困境是瞬息萬變的，因而班主任在開展小學道德教育時更應該拓展思維，采取多種多樣的教育方法。

道德教育的方法多種多樣，如，榜樣示范法，可以是名人事跡，也可以是社會熱點事件中的榜樣人物，還可以是同伴群體中的榜樣;說服教育法，以說教的形式，循循善誘，曉之以理，動之以情;還有情感陶冶法、品德評價法、自我教育法等

選擇德育方法要堅持以學生為主體。每位班主任教師在班級建設和班級管理中都有自己的思路和方法，但并不是所有學生都恰好適用于班主任的風格，當出現學生不按套路出牌，當學生不服管教，師生關系出現危機時，班主任應積極利用身邊的教育資源，可以是通過閱讀專業書籍學到的新的教育方法，也可以是求助于身邊經驗豐富的老教師，還可以爭取班級同學的幫助，發揮同伴群體的影響力，幫助學生走出道德困境，實現教師和學生的共同成長。

三、結語

班主任是班級的建設者和管理者，是學生德育的排頭兵。在班級管理中，班主任要樹立終身學習理念，不斷學習先進的德育新理念和新方法，堅持因材施教的教育原則，結合教育實踐，在學生德育的道路上奮勇前進。

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