入職1-3年鄉鎮幼兒教師專業發展培訓方法探討

陸燕玲

【摘要】教師培訓是提升教師教學能力的一種重要方式，其在教學工作開展中占據著極為重要的部分，幼兒階段的教師專業培訓亦是如此。但是，在當前的幼兒教師專業培訓工作開展過程中，由于多種因素的影響，教師專業發展培訓工作開展并不是十分的理想，尤其是在鄉鎮地區，幼兒園的數量有限，師資力量薄弱，導致培訓難度加大。為了更好地開展相關培訓工作，文章將從入職1-3年鄉鎮幼兒園教師專業發展培訓方法入手，對其進行詳細分析和探討。

【關鍵詞】鄉鎮幼兒教師;專業發展;培訓方法

從當前我國教育事業發展現狀來看，雖然教育部門越來越重視對教師的專業技能培訓，但是由于幼兒教師的專業發展與職后培訓仍然存在較多的問題，相關工作開展也并不是十分的理想。如何做好相關的培訓工作，提高教師的綜合素養，促進幼兒教育事業的發展是當前人們較為關心的一件事情。

一、網絡培訓

隨著信息技術不斷發展和進步，網絡培訓也得以迅速的發展，網絡培訓在應用過程中有效地突破了時間和空間的局限性。鄉鎮幼兒園相較于城市幼兒園來說，基礎設施建設可能不是十分完善，同時，教師人數有限，在日常教學工作開展時，其接受新鮮事物的速度往往也比城市的慢上許多。而入職1-3年的鄉鎮幼兒教師往往都比較年輕，他們對于網絡有充分的認識和了解。在培訓工作開展過程中，如果能夠借助網絡技術，將其應用到培訓工作中，其多樣化的信息獲取和培訓方式，往往能夠更好地滿足教師的需求。而且網絡培訓能夠使教師接收到來自世界各地的優質教育資源，教師可以自主地選擇培訓時間，在網絡上靈活地與他人進行交流和溝通，親身參與到其中，這樣也有效地彌補了鄉鎮基礎設施建設不足，交通不便的問題，降低了培訓費用，減輕了教師及幼兒園的經濟負擔。

二、園-園互動交流培訓

在開展入職1-3年鄉鎮幼兒園教師專業發展培訓工作時，相關工作并非是孤立存在的，不同幼兒園的辦學水平和發展經驗往往存在有較大的差異，在培訓工作開展過程中，彼此之間加強互動交流，能夠使其共同成長，這對于幼兒園教師教育教學能力的提升有著極為重要的幫助。因此，園與園之間的互動交流培訓也是一種重要的培訓方法。其具體操作如下：

1.交流運行形勢

園-園互動交流時，常見的交流方式有兩種，即城區示范園與普通園的交流、城市與農村幼兒園互助。在對我園入職1-3年教師展開培訓時，考慮到教師的能力及教學環境等因素的影響，我園所采取了兩種方式交叉進行。一般來說，示范園相對于普通園來說，無論是在辦園條件、教育資源還是師資力量等方面來說，都有著得天獨厚的優勢，而且，組織教師培訓的機會往往也比較多，這一類幼兒園往往有著豐富的培訓經驗。因此，在培訓工作開展過程中，筆者所在的鄉鎮幼兒園也經常會與示范園進行合作，交流取經，如，經常安排入職1-3年的幼兒園教師前往示范園見習，學習先進經驗。城市幼兒園對鄉鎮幼兒園的互助，也是一種重要的培訓方式。相對于鄉鎮幼兒園來說，城市幼兒園無論是從物質環境、師資力量還是教育資源等領域，都要優先鄉鎮許多，如果城市幼兒園能夠與鄉鎮幼兒園建立聯系，交流互動，這樣必然能夠使鄉鎮幼兒園入職1-3年的教師開闊眼界，提高其專業能力。

2.交流方法

在信息時代，人與人之間的交流和溝通更加的方便，在確定了園-園交流培訓模式之后，其交流方法也可以是多種多樣。首先交流培訓可以通過優秀教傳送實現，以示范園為例，園中大部分教師都是幼兒教師隊伍中的精英，其教學和培訓經驗往往比較豐富。因此，交流培訓工作開展時，可以在示范園中選拔一支優秀教師隊伍，專門負責對入職1-3年鄉鎮幼兒教師進行培訓，通過該方法提升鄉鎮幼兒教師的專業水平。其次，則可以通過專家講座進行培訓，定期開展一些專家講座，有助于營造良好的培訓氛圍，而且還能使入職1-3年鄉鎮幼兒園教師掌握各種先進的教育理念和方法。最后，教師研討也是培訓方法之一，入職1-3年的鄉鎮幼兒教師的教學經驗雖然不是十分的豐富，但是，其在日常教學工作中也會積累一定的工作經驗，他們在培訓過程中，既希望能夠學到新知識，也希望能夠展示自己所學知識。因此，做好教師研討工作也十分的重要，其能夠使教師在交流中互相借鑒彼此優秀的教育教學經驗，進而取長補短，提升教師的綜合能力及素養。

三、園本培訓

所謂的園本培訓就是從幼兒園的實際需要出發，利用本園優秀資源，結合教師需求，開展形式多樣的培訓工作，將培訓在日常教學中穿插進行，這種培訓方式能夠有效避免傳統的集中培訓形式所帶來的工學矛盾，而且還能在一定程度上節約培訓資金，比較適合鄉鎮幼兒園教師培訓工作的開展，其主要培訓模式如下。

1.針對性培訓

在教學工作開展過程中，不同年齡和教齡的幼兒教師，在教學經驗、專業能力等方面都存在有較為明顯的差異。因此，在培訓工作開展過程中，結合教師的實際教學能力進行針對性培訓就顯得十分有必要了。以本文為例，其主要研究的是入職1-3年鄉鎮幼兒園幼兒教師的培訓，入職1-3年的幼兒教師，在該行業屬于入職時間比較短的年輕教師。這一類教師由于年紀輕，接受新鮮事物的速度快，因此學習能力也比較強，這些都是他們身上的優點。但是，這一類教師由于教學時間短、教學經驗不是十分的豐富，可能尚未形成自己的風格，在教學中也存在有較多的不足。因此，針對入職1-3年的鄉鎮幼兒園教師，筆者認為，可以重點進行日常工作規范化及師德修養培訓，為他們創造更多的機會展示其特長，幫助這些教師培養責任形式，使他們逐漸形成屬于自己的教學風格，能夠更加自信地面對自己的工作。

2.做好“傳幫帶”工作

當前不論是城市幼兒園還是鄉鎮幼兒園，教師隊伍基本上都是由年輕教師組成，年輕教師由于工作時間短，往往缺乏教育教學經驗，針對該問題，筆者認為，在開展相關培訓工作，提升入職1-3年教師能力時，應當做好傳幫帶工作。幼兒園可以結合自身的辦學情況，將學校內優秀的骨干教師及經驗豐富的老教師挑選出來，組成一支專業的“傳幫帶”培訓隊伍，在平時的備課中給教師指導，安排年輕教師聽課、磨課，互相交流教學經驗，幫助年輕教師找出其在教學中存在的不足，這樣必然能夠更好地提升教師的教學能力，為后續教學工作的開展做好準備。

3.專題培訓

在開展入職1-3年鄉鎮幼兒教師培訓時，其重點需要培訓的一項能力就是實踐性比較強的知識技能。而且，當前時代在不斷地發展變化，人們的思想觀念在不斷地發生新的變化，對于幼兒教育工作也在不斷提出新的要求，入職1-3年的鄉鎮幼兒教師在未來可能是鄉鎮幼兒園的中流砥柱，如果不能在其入職早期做好相關的培訓，教師的教育教學能力必然會因此受到影響。因此，在培訓工作開展過程中還應當做好專題培訓，結合入職1-3年鄉鎮幼兒教師的不同需求，做好相應的培訓工作。

總之，鄉鎮幼兒園數量少，師資力量薄弱，入職1-3年的教師在教學工作中往往缺乏工作經驗，必須要經過一定的培訓，才能更好地適應自身的工作。而通過本文的研究可以發現，相關培訓方法多種多樣，其對于教師綜合能力的提升也有著較為積極的幫助，鄉鎮幼兒園要結合自身發展的實際情況，選擇科學合理的培訓方式，提升教師能力。

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