疫情期間小學線上教學的現狀與反思

吳捷華

【摘要】2020年初的新冠肺炎疫情來勢洶洶，不同程度地影響著社會生活的方方面面。對基層教育工作者而言，線上教學需要應對的不僅是教學內容的保質保量，還有傳統教學模式、教學方式的變革，尤其是線上教學模式的推行，既是機遇也充滿挑戰。但新模式的推行不可避免地面臨技術難題，同時還要統籌協調與傳統線下模式的磨合與交融——教學評價難、追交作業難、技術指導難等問題尤為凸顯，筆者結合自身實踐工作中的所見所聞與心得體會，從充分融合與發揮線上平臺的資源優勢、加強線上線下融合、提高線上操作能力等方面提出對線上教學模式的一點建議和看法，希望與各位教育工作者相互勉勵，共同做好教育工作，推進線上教學常態化，真正做到“停課不停學”。

【關鍵詞】線上教學;疫情;停課不停學

一、背景介紹

2020年初新冠肺炎疫情暴發以來，為確保師生生命安全和身體健康，教育部下發通知，要求2020年春季延期開學，并連續發布《關于疫情防控期間以信息化支持教育教學工作的通知》《關于在疫情防控期間有針對性地做好教師工作若干事項的通知》和《關于中小學延期開學期間 “停課不停學”有關工作安排的通知》等文件通知。隨后，教育部開通了國家中小學網絡云課堂，提供防疫知識、紅色教育資源、專題教育資源和學科課程等資源。教育部“停課不停教、停課不停學”措施對維護社會穩定和保障正常教學秩序意義重大。

2月17日本是廣東省中小學春季開學的日子，為落實“停課不停學”的要求，政府統一各校改為開展線上網課，但2月份的線上網課要求以復習為主，不教授新學期內容。而后由于疫情防控時間延長，廣東省教育廳通知從3月2日起，線上教育時長可納入正常教學時長范疇，真正意義上將新學期的線下教學改為線上教學，對于教師和學生來說都是一次前所未有的挑戰。

二、線上教學的現狀與分析

（一）總體情況介紹

（1）保障網絡、電子設備等線上教學的軟硬件設施。作為一線的小學班主任教師，二月份接到學校下發的線上教學任務后，第一時間組建班級微信群，線上指導每位學生家長按要求登錄“粵教翔云”平臺。隨后，班主任又緊急調查學生家庭網絡設備情況，為有困難的學生提供幫助，學生通過有線電視或網絡設備觀看網課，確保每一個學生、每個家庭至少有一種方式參與到線上教學中來，切實做到“停課不停學”。

（2）充分利用各種教學軟件，實現線上教學模式的多樣化。根據調查發現，教師線上教學分為家校溝通、具體授課等多項環節，其中用于通訊聯系的軟件主要集中在微信群、“釘釘”和QQ群，具體開展線上教學時，主要以推送學習資源、提供學習任務單和批閱作業相結合的方式。在開展線上教學模式的調查中，絕大多數的教師采用了“資源推送——提供學習任務單——批閱作業”的模式，還有一半的教師選擇了“播放錄課——平臺直播——批閱作業”的模式進行教學，不同模式的教學效果都獲得了認可。可見，教師使用網絡教學軟件和教學方式比較多樣，適合不同區域的網絡學習條件。

（3）線上教學所使用的課程資源來源較廣泛。教師開展線上教學推送的課程資源主要來自于網絡資源、學科教師QQ或微信群共享的資源和省級“粵教翔云”課堂平臺，而區縣統一開發、學校備課組統一開發和個人自主開發的網絡課程資源則較少。可見，全國免費開放課程資源后，教師充分利用各種平臺，課程資源越來越豐富，省級云課堂也在其中發揮重要的作用。

（二）具體問題分析

通過上述對疫情期間線上教學進展情況的總體介紹，可以進一步對其中存在的問題作出分析。具體如下：

（1）教學評價難。教師線上教學最大的困難是無法準確了解學生的學習效果，而這個困難的根源在于線上教學師生之間缺乏互動，教師無法及時掌握學生學習中遇到的困難，難以對學生進行有效輔導。學生學習表現和反饋的缺失更讓教師難以適應，并且增加了教師的操作難度。停課不停學期間，線上教學每天固定九點準時開始進行，教師通過各種通訊軟件推送資源，提供學習任務單安排給學生當天的學習任務，再利用軟件批閱作業，對學生作業進行一一點評，根據班級作業整體情況再進行針對性指導。線上教學效果的評價主要依賴于批閱作業，學生學習過程中遇到問題很少主動向老師反饋，教師也無法在第一時間了解到學生對知識的掌握情況。一份作業結果，并不能準確地體現出學生對知識的掌握情況。

（2）追交作業難。大多數班級每天主動上交作業的人數大概占班級人數的四分之三，學生學習的主動性和自我管理能力不足，家長不能很好地監督學生學習，學生家庭缺乏現代信息技術條件以及學生的現代信息技能不足等是學生不能及時上交作業的重要原因。“停課不停學”期間，部分學生未能按時完成作業，“隔空追交作業”成了教師線上教學的一個工作難點。教師需要花大量時間和精力每天線上聯系家長，再由家長督促孩子在家完成并上交作業，這對于雙職戶的家長而言也是一個巨大的挑戰。

（3）技術指導難。家長缺乏現代信息技術操作能力，對于如何錄制背誦視屏，如何拍清晰照片上傳作業，如何使用網絡資源學習等問題也阻礙了線上教學的效果。在最初的線上教學過程中，微信群能夠較好的幫助教師進行“資源推送——提供學習任務單”，但在“批閱作業”問題上出現了明顯的問題，幾十份作業發送到微信群，導致微信群一度刷屏，家長和學生針對學習上提出的問題淹沒在茫茫作業中，甚至部分家長迫不得已選擇了消息免打擾功能。幸運的是，一些能夠幫助解決批閱作業問題的微信小程序應運而生，極大解決了線上教學中存在的這一難題。而這些小程序如何使用也成了線上教學中教師指導家長的一個難點。

三、反思與建議

（一）充分融合并發揮線上平臺的資源優勢

毫無疑問，線上平臺能讓更多的優質教育資源得到共享，而線上教學的進行恰恰依托于資源的共享。停課不停學期間能快速開展線上教學，首先得益于各個平臺上現有的優質資源。無論是廣東省的“粵教翔”云平臺還是地方推出的潮陽教育云平臺，全國范圍內各種線上教育機構的教育資源，都為疫情期間線上教學工作提供了不可或缺的條件。但應當清醒認識到，多種平臺存在相互競爭現象，不同平臺的功能及內容亦存在重復和冗雜問題，如何發揮不同平臺的優勢功能，防止資源浪費，并推廣到疫情防控工作常態化后的線下教學當中，利用線上平臺的資源提升教學質量也是接下來需要在教育中去思考和學習的問題。

（二）加強線上線下融合

線上教學效果如何，更多取決于學生的自我管理和自主學習。要保障線上教學的質量，根源還得是讓學生真正學起來。遺憾的是，一些學生在線上教學時無法專心學習，少數學生甚至以線上教學為由占用手機、電腦等網絡設備打游戲，玩其它與學習無關的軟件，家長和老師也難以及時發現和監督。這可能和我們的交代任務式的線上教學模式有關，但更多的可能是學生自我管理的理念和自主學習的能力缺少所致。如何在線下教學中貫穿線上教學的環節，如何弱化線下教學，讓線上教學慢慢融入到教師和學生的日常中，推動線上教學常化態，是今后教學改革的重點之一。

（三）提高線上操作的能力

學生信息技術能力和家長監督不力是影響線上教學的重要因素，教育主管部門和學校若能為學生和家長提供相應的支持和服務或許有助于推動線上教學的進步。如，對學生和家長開展課前培訓，用微課、任務清單、操作流程圖等為學生和家長提供示范;開發更完善、方便的學習管理系統，為學生和家長提供學習建議和指導服務;暢通家校溝通渠道，使學生和家長的需求、意見等能直接與教師和教育部門溝通。

四、結語

“教書育人無圍墻，時時處處皆課堂。”線上教學的創新性、必要性和緊迫性對基礎教育工作者而言，既是契機也是挑戰。在具體的教學實踐中不僅面臨各種技術難題，，還要探索如何在停課不停學的背景下更有效規范、整合、發揮各級各類平臺的教學資源，如何實現學校和家庭合力育人，在人性化管理的前提下確保達成教學效果，真正落實德智體美勞全面發展，甚至如何將社會主義核心價值觀融入學科課堂教學等諸如此類的重點問題、難點問題更需要深入思考并持之以恒進行探索實踐和研究。可以說，“停課不停學”期間的線上教學引發了全民對教育的反思。只有放眼未來，從大局著眼審視當下的教育，才能從當下教育中突出重圍探尋教育的真諦。只有當教育具備了情懷和視野，才能真正實現高品格的教育，培育符合現代社會發展需要的棟梁之材，真正實現習近平總書記“立德樹人”的宏偉目標。

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