體驗式教學法在高中歷史學科教學中的運用探究

王會春

摘要：在傳統的高中歷史教學中，教師往往以教材為核心，采用灌輸式的教學方式，使學生對歷史課堂感到枯燥乏味，不利于學生真正掌握歷史知識。在此背景下，教育者的理念開始逐漸轉變，由過去的教師為主的課堂開始逐漸向學生為主的課堂偏移，教師的教學重點也開始立足學生，圍繞學生展開教學，力求將學生培養成全面發展的可塑人才。且“體驗式學習”是讓學生自己去感知、體驗歷史，領悟其中的歷史知識，所以在此過程中能夠將學生的主體地位充分體現出來。

關鍵詞：高中歷史;學科教學;體驗式教學法

中圖分類號：G633.51 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0217-01

隨著新課改的推進，在歷史教學過程中我們認識到，高考對學生分析材料、理解材料、運用材料的能力要求不斷提高，所以，運用歷史材料來活化歷史課堂已經成為歷史教學的一個重要趨勢。“體驗式學習”是教師在課堂上創設一些歷史問題情境，引導學生感知其中涉及的歷史知識，使學生體會到歷史學習中的趣味性，并通過問題情境使學生產生疑問，促使學生主動去思考的教學模式。利用學生的大腦感知，激發學生對歷史的學習興趣，提高學生的學習積極性。

1.通過課堂討論與角色扮演進行“體驗式學習”

在傳統的高中歷史教學中，教師主要圍繞著教材進行平鋪直敘式的講解，容易降低學生的學習興趣，難以將學生的求知欲激發出來。而通過課堂討論的方式，能夠讓學生積極地參與到整個教學過程中。并且，每個學生都會形成自己的觀點，并在討論過程中完善自己的觀點，使學生在體驗過程中感受到學習歷史的樂趣。比如，在“從計劃經濟到市場經濟”的教學中，教師可以讓學生分小組就“什么是一個好的市場經濟？”進行討論。學生可以從不同的角度對此問題進行探討，如：經濟角度、法治角度、社會角度等，無論從哪個角度討論，學生都要以相關的歷史知識來支撐自己的觀點。這就會促使學生認真學習與之相關的知識，并能對這些知識進行靈活的運用，從而提高學生的學習效率。

高中歷史中會涉及許多歷史人物和歷史事件，通過讓學生進行角色扮演，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能幫助學生更好地理解歷史人物、歷史事件以及其中存在的各類關系等。并且，角色扮演還有利于學生發展人際關系，使其具備正確評價他人觀點的能力，深入地理解體驗學習中涉及的歷史知識。因此，在高中歷史教學中，教師要指導學生適當進行角色扮演。模擬“百家爭鳴”的現象，讓其各自對自己的觀點進行闡述，使學生能夠真正理解“百家爭鳴”的含義以及不同思想為中國社會的發展帶來的影響。學生通過角色扮演，才能夠更加深刻地體會到這些思想所帶來的影響。

2.歷史課體驗式教學是傳統教學模式的有效補充

體驗式教學就是通過模擬實戰經驗進行的心理和能力的培訓，這種方式因其有效性，受到了教育界的歡迎，美國聯邦政府教育部最早將其納入學校教育之中。體驗式教學，就是在“做中學”，大多數學科課一直都是如此，課堂實驗和課堂練習便是這類教學模式的基本表現，而以歷史課在這一方面的實踐就顯得復雜很多，體驗式教學，學生不能回到歷史中去體驗古代知識，必須通過歷史遺跡、歷史書籍、相關映像來實現學生的“體驗”。

歷史材料在歷史教學中扮演著十分重要的作用，歷史教師在教學過程中，應該恰當的使用原始歷史材料，培養學生學習歷史的興趣，提高學習歷史的能力，還原歷史事件的真實場景，運用體驗式教學來引導學生對歷史知識的理解和掌握。歷史課堂中，史料的使用十分廣泛，這些基本的資源都來源于歷史著作、文學著作、或者基本的報刊雜志等原始材料，面對這么多的歷史資料的來源，該如何取舍，是歷史教師首先需要考慮的問題之一。

在歷史課堂教師應該選擇一些適合大部分學生閱讀的材料，通俗易懂的，能讓學生輕松接受的，這樣才能激發學生分析材料的動機，進而運用材料解決問題。在教學過程中，教師要有針對性地進行選擇，對學生的基本歷史知識進行補充。讓學生體驗原始的歷史材料，還原歷史的真實場景，不斷培養學生學習歷史的興趣，提高歷史學習的能力。

3.體驗式教學法要緊抓學生的探究心

課堂教學作為教師講授的重頭戲，蘊含著整堂課的精髓與學生要掌握的重點知識，在這一環節應用體驗式教學，可以將課堂從原來的易重復、多單調的狀態下解放出來，增加學生的參與度，發揮學生的自主性，豐富課堂的內涵，將學生吸引進來，使學生主動配合教師完成教學。但是，有的教師在這一環節，容易混淆體驗式教學模式，只是簡單地通過教師提問，學生回答來完成體驗式教學，沒有真正發揮體驗式教學的作用，學生也沒能得到充分的鍛煉。因此，教師在教學中應用體驗式教學時，應盡可能地調動學生的積極性，讓學生通過自主思考來加深對學習的印象，緊抓學生的探究心，激發學生的學習熱情。

例如，在學習《從漢至元政治制度的演變》這部分內容時，我引導學生搜集政治制度的相關信息，通過網上篩選資料、圖書館查閱書籍等方式，學生對政治制度演變的原因和意義有了一定的了解，想要進一步揭開漢至元政治制度演變的面紗，這時，我為學生講述了西漢前期王國問題的解決、唐宋皇帝分割相權等的內容，學生意識到了解決此類問題要從維護君主專制中央集權這一根本制度的角度出發，才能找到解決辦法。這樣，我通過在教學環節應用體驗式教學，讓學生參與到知識搜集中來，使學生增強了自信心，喚起了學生的探究心。

結語

在教學中我們要借助于傳統教學，讓學生能盡快地掌握歷史教學的知識點，也要通過體驗式教學幫助學生提高歷史學習的能力，這是我們在教學中必須具備的基本認識，我們在教學中要積極思考如何將傳統教學方式和新的教學方式的優勢發揮出來，調動學生的學習積極性，還能體現學生在學習中的主體地位。因此在實際的教學過程中，教師可讓學生通過課堂討論、角色扮演、圖片閱讀等方式進行“體驗式學習”，從而提高學生在高中歷史課堂學習中的效率，促使學生的進步。

參考文獻：

[1] 張兵兵. 情景體驗式教學法在中學歷史教學中的運用[J]. 延邊教育學院學報， 2008， 22（1）：112-114.

[2] 于光. 打造快樂高效的歷史課堂——高中歷史課堂體驗式教學之體會[J]. 中國校外教育， 2013（8）：95-95.