淺議幼兒園美工區(qū)材料投放現(xiàn)狀及策略

謝雪琴

中圖分類號(hào)：G613.6 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）26-0273-01

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。《綱要》也指出藝術(shù)是幼兒“表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式”，而美工區(qū)作為幼兒園區(qū)域活動(dòng)重要組成部分，為幼兒提供了大膽嘗試、積極探索、主動(dòng)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和環(huán)境。使幼兒能將自己觀察到的周圍比較熟悉的事物，運(yùn)用自己喜歡的藝術(shù)形式，如繪畫、泥工、編織、撕紙、粘貼等，通過操作不同的美術(shù)工具和材料，運(yùn)用不同的簡單圖形、符號(hào)和自己喜歡的顏色來進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)。從而培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、審美能力、想象力、創(chuàng)造力。但在實(shí)際的教學(xué)中，美工區(qū)材料投放單一，管理缺乏科學(xué)化，不能滿足幼兒需要等問題日益凸顯，對此，我們進(jìn)行了實(shí)際探究。

1.幼兒園美工區(qū)材料選擇與投放的現(xiàn)狀

1.1 一次性投放材料缺乏科學(xué)性。在實(shí)際的教學(xué)中，很多老師會(huì)根據(jù)本學(xué)期教學(xué)的大致需求，要求學(xué)生、家長把本期大概所需的材料一次性地準(zhǔn)備好，然后投放到美工區(qū)。這樣看似有計(jì)劃，準(zhǔn)備也齊全，剛開始時(shí)也能吸引學(xué)生的注意力，但隨著時(shí)間的推移，一是學(xué)生容易損壞部分材料;二是時(shí)間久了，學(xué)生喪失了興趣;三是沒有新材料的補(bǔ)充，學(xué)生的求知欲得不到滿足。

1.2 投放的材料以教師意志為中心。美工區(qū)的活動(dòng)是為了給幼兒提供一個(gè)表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒小肌肉和精細(xì)動(dòng)作的鍛煉與發(fā)展，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美的能力和創(chuàng)造力，并從中獲得美的感受和體驗(yàn)的活動(dòng)。因此，這樣的活動(dòng)必須遵循幼兒的喜好、年齡特征、身體特征等因素來選取材料。但在實(shí)際投放的美工區(qū)材料里，雖然材料充足，顏色鮮艷，精美絕倫，但處處都顯露出教師的意志和認(rèn)識(shí)。許多幼教工作者對美工區(qū)材料的掌控欲過強(qiáng)，對于目標(biāo)的制定、材料的選擇、材料的投放、材料的操作方式、作品的形成手法、成品的展示方法形成高控，使幼兒處于封閉式教學(xué)，只能按照教師的要求機(jī)械操作。而幼兒喜好什么材料、適合什么材料、能用什么材料都沒有得到體現(xiàn)。比如：收集廢舊塑料瓶，通常是老師認(rèn)為塑料瓶的可塑性強(qiáng)，適合投放美工區(qū)，所以請幼兒收集。這樣的收集，卻忽略了讓幼兒通過生活觀察或者集中活動(dòng)發(fā)現(xiàn)塑料瓶的妙用，及思考美化利用塑料瓶能呈現(xiàn)的效果。

1.3 投放材料對學(xué)生不具有探索性。材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動(dòng)參與操作有很大影響。在我們搜集的材料中，有的可以直接投放到區(qū)角活動(dòng)中，有的在經(jīng)過加工組合以后更能發(fā)揮材料的最大功用。在實(shí)際的活動(dòng)中，多數(shù)老師在美工區(qū)放置了許多高度結(jié)構(gòu)化的材料，幼兒只能根據(jù)材料的固有模型動(dòng)手操作，這樣不僅限制了孩子想象力的發(fā)展，而且對于年齡較大的孩子來說這樣的玩具沒有難度，玩法單一，很容易喪失興趣，使孩子的動(dòng)手動(dòng)腦能力也無法得到真正的鍛煉，也就無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)孩子對新事物的探求，對未知事物的好奇心的教育理念。

2.幼兒園美工區(qū)材料投放的策略

2.1 以幼兒的需求和興趣為出發(fā)點(diǎn)，投放相應(yīng)材料。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。因此，在幼兒美工區(qū)投放材料時(shí)，必須遵循幼兒喜歡這一原則。但幼兒興趣是短暫的，易受條件的變化而不斷變化。所以，在材料的選擇上要符合幼兒的需求，并盡量引導(dǎo)幼兒多觀察，多思考，多創(chuàng)想，發(fā)掘生活中廢舊材料的妙用，能夠行成自己的創(chuàng)意鏈，將自已感興趣的材料分類好投放到美工區(qū)，這樣，才能滿足學(xué)生的興趣和需求。由于美術(shù)區(qū)域中材料的豐富性和多樣性，使幼兒的想法不受材料的限制，自由選擇，盡情發(fā)揮。因此，幼兒創(chuàng)作的作品可謂是千姿百態(tài)，充分表達(dá)了自己的想法。如：在表現(xiàn)魚的時(shí)候，有的幼兒因?yàn)榭匆娺^家人畫魚，于是就會(huì)用蠟筆在紙上畫魚;有的幼兒參加過陶瓷的創(chuàng)作，于是就學(xué)者用橡皮泥制作魚;還有的幼兒在家里剪過紙，他們就大膽地用紙剪開始創(chuàng)作魚的剪紙畫;還有得幼兒學(xué)過吹畫，他們就在紙上吹出魚的樣子。在幼兒與材料的作用中，幼兒們新奇的構(gòu)思與大膽的表現(xiàn)使畫面活潑而富有生氣，不僅畫得形態(tài)各異，而且表情、動(dòng)作都非常生動(dòng)、有趣。從中增強(qiáng)了幼兒對藝術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)作興趣。美工區(qū)里的各種材料蠟筆、剪刀、橡皮泥、墨水等都幼兒充分利用，發(fā)揮了意想不到的作用。

2.2 以幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)核心，促進(jìn)材料的動(dòng)態(tài)性。在區(qū)域中投放的材料要有一定的教育功能，而且玩法要多樣。因此美工區(qū)投放的材料要根據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)、主題計(jì)劃及時(shí)的增減、變更，不能一次性投放過多，也不能一成不變。要能根據(jù)孩子的興趣、活動(dòng)主題的變化進(jìn)行定期更換、添加。如：小班在開展“甜甜蜜蜜”的主題時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對各類糖果很感興趣，就發(fā)動(dòng)家長和幼兒為美工區(qū)提供制作糖果的材料，大家?guī)砹讼鹌つ唷⒈夤鳌⑺芰霞垺⒖埖龋陂_始的一定時(shí)間，幼兒們積極的參與，制作了大量的“糖果”，還進(jìn)行了分享，教學(xué)效果十分好。隨著主題“小小幸福家”的推進(jìn)，以前“甜甜蜜蜜”主題的材料幼兒們沒有興趣了，于是我們就及時(shí)進(jìn)行下架，為孩子們更換進(jìn)去了各種小動(dòng)物、小書桌、小椅子、樹木等。讓幼兒自己動(dòng)手去操作、想象和創(chuàng)造，為小動(dòng)物設(shè)計(jì)裝飾溫暖的家，從而確保了下一個(gè)主題的正常開展，同時(shí)，也讓幼兒對美工區(qū)的喜愛之情一直延續(xù)下去。

2.3 依據(jù)幼兒個(gè)體差異，有層次地投放材料。《指南》中指出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展過程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。”由于幼兒的家庭背景、成長環(huán)境、身體發(fā)育等各種因素的影響，導(dǎo)致其早期經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征以及生理功能等原因在不同的領(lǐng)域中發(fā)展也不盡相等。因此，我們在美工區(qū)為幼兒投放活動(dòng)材料時(shí)要盡可能地考慮到不同孩子的發(fā)展差異、認(rèn)知差異、動(dòng)手能力等，分層提供多種材料，觀察孩子在活動(dòng)中的需要，隨時(shí)更換材料，滿足不同孩子的發(fā)展需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。