音樂內心聽覺在兒童時期培養的訓練方法

樊姝婕

摘 要：內心聽覺是一種內在思維的語言，每個人都有內心聽覺。兒童時期是一個人感知能力迅速發展的階段，從兒童時期開始培養內心聽覺能力能幫助人提高鑒賞音樂的水平，從而打好學習音樂的基礎。本文闡述兒童時期培養內心聽覺的可行性，分析內心聽覺在兒童時期培養的必要性，同時結合筆者自身的經驗，針對兒童時期培養內心聽覺的方法提出方法和建議。

關鍵詞：內心聽覺;兒童時期;4-12歲

中圖分類號：J6文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）09-000-02

人耳聽到音樂，從而反映出這個音的高低位置變化，頻率振動快慢。這就是音樂內心聽覺的心理依據和變化過程。聽覺再現實際上是人們內心對音樂的印象。音樂結束后，人們會在不知不覺中模仿音樂的構成元素，敲打節奏。模仿的過程是保存聽覺體驗，從而形成聽覺再現的過程。聽覺再生產的形成是聽覺思維的基礎。人們根據音樂的再現進行相關的分析工作，其感覺取決于聆聽，而出現在人們腦海中的音樂本質上是聆聽的圖像。內在聽覺的定義中的主題是“人”，并不專門指“音樂家”。

根據音樂的形態特征，內心聽覺中涵蓋了兩種聽覺類型，其一是旋律性內心聽覺，其二是和聲性內心聽覺。第一種聽覺較易形成，音樂愛好者有很多能觸及這個層面，而音樂專業的學習者則要求必須掌握這一層級的聽覺能力。而第二種則為進階版的聽力很難訓練。它不僅要求學生接受高水平的音樂教育和基于音樂感知的訓練，而且即使形成了這種內部聆聽，也很難熟練地使用它。內部聽力的形成過程必須經歷三個過渡階段：感覺，建模和知覺。在對音樂知識有一定程度的了解后，將理論內化，在進行訓練時，首先應當充分感受音樂相關概況，在對應到相應的模型，從而形成認知。具體而言，第一步是聽覺復制的形成。對于音樂而言，聽覺再現是對音樂和音樂體驗的心理感知。音樂不會永遠持續下去。聽完旋律后，人們必須通過記憶來創造印象并判斷音樂。從神經科學的角度來看，年齡因素對于腦結構和功能變化的影響非常重要。盡管人類的神經系統在整個生命進程中具有可塑性，但這種可塑性在兒童階段表現得最為顯著，因此那些在兒童早期開始學習音樂的額音樂家表現出的可塑性更加顯著。音樂課是集中訓練兒童內心聽覺能力的最佳途徑， Kodaly認為音樂教育應該從幼兒園開始。通常，他的音樂教育系統是基于早期音樂教育的。他認為，幼兒園可以為孩子們提供創造音樂的集體環境。因此，讓孩子接受早期音樂訓練絕對是明智的。[1]

一、音樂記憶力的訓練

培養和訓練音樂記憶是發展孩子的音樂內在聆聽能力的基礎，沒有音樂記憶的支持，很難完全鞏固和再現聽覺音樂的形象，也很難進行其他聽覺思維活動。因為兒童的音樂記憶力有其獨特的規律與特點，它主要受生活條件與社會教育的影響。開始學習音樂的時間越早，他們識別鋼琴演奏的單音時的皮質激活越明顯。所以我們要從最適合的方式培養兒童的記憶能力，促進記憶的發展。音樂教育對音樂記憶的培養和訓練可以從兩個方面進行：音調記憶和節奏記憶。第一，音調記憶，它是訓練兒童對單個聲音音高的感知，并從聽覺感知的角度確定音樂的存在方式，這是兒童對音樂聲音的初始感知和積累。第二，訓練孩子音調記憶的主要方法是他們唱歌的方式。模仿是原始的學習方式，不管什么學科，最初的學習方法都應該是模仿，尤其對于兒童而言，模仿更為重要。可以說，人腦中的許多原始信息都源于模仿。模仿通常與記憶有關，是記憶培養的初始階段。模態唱歌是改善音樂記憶，培養和發展內在聽力的前提。唱歌時，首先讓孩子們用哼唱的方式模仿鋼琴的音高，并盡可能調節他們的聲音，使孩子的音高與鋼琴的音高相同。同時，教師需要準確分析出孩子們唱出的音高，哪些音與鋼琴的音高有差距，間隙有多大等等。在孩子們熟悉了鋼琴鍵盤結構后，讓孩子們準確地說出所彈琴鍵的音名和唱名，這一步即可以練習孩子們對于音高的掌握，同時也可以訓練孩子們對樂理知識的掌握。讓孩子們在內心把音高和音名唱名相對應。[2]

二、旋律性內心聽覺的訓練

旋律的內在聽覺是對內心音樂旋律的一種想象性理解，是對音樂的全面了解和記憶的能力。首先，認知能力是人腦加工、儲存和提取信息的能力，它也是一種處理信息的活動，以便個人根據一種關系了解客觀世界，包括感覺活動（例如感覺，感知，注意力，記憶，思維，想象力等），以形成某個功能系統。早期的音樂學習對認知和神經的建構以及心理和行為的發展都具有其他任何發展階段都無可比擬的深遠影響。為了實現對個體認知活動的調節，在個人和環境的行動過程中，個人識別的功能系統不斷發展并趨于完善。音樂訓練對于兒童的認知能力發展具有積極的影響。認知是一個非常廣泛的概念，包括感覺，感知，注意力，記憶，情感等。要了解音樂對認知的影響，不僅有必要研究各個方面的機制，而且最重要的是，只有通過比較和全面研究這方面的結果，我們可以全面了解。其次，兒童能認識認知的心理狀態與行為的關系。音樂活動中涉及所有的認知過程——知覺、記憶、學習、思維、社會認知以及感情。 所謂的認知心理狀態不僅包括了解事物的狀態，還包括對事物的信念或思想。前者涉及表示事物（“知道”或“不知道”），后者包括各種表示形式（即，有些點對事物是現實的或不現實的）。兩者都指人類的認知或客觀事物的表示。因此在感知能力迅速發展的兒童時期培養內心聽覺是很有必要的。在成人音樂教育中，學生積極學習音樂的愛好。盡管他們在掌握某些技能方面不如孩子快，但他們會努力學習并加以彌補。老師不需要考慮學生的理解能力。兒童的音樂教育是不同的。他不能使用任何其他條件來依靠兒童的直覺獲得新知識。教師的課程，教學方法，課程安排和其他教學活動應考慮兒童的發展需求。教育的廣度和深度直接影響兒童的未來成長。因此，旋律性內心聽覺的培養與訓練它占有極其重要的位置。其訓練方式主要側重于橫向的訓練，讓孩子先聆聽各種風格的單聲部視唱曲，再根據所聽到的背誦并且默寫出來，最后根據自己寫下的與原譜對照，在心中默唱出整首視唱曲。這種訓練方法可以有效地使兒童的旋律性內心聽覺的能力有效提高。[3]