高職藝術設計教育項目“Workshop”模式初探

白蕊

摘 要：近年來，隨著教育部對于高等職業院校中的藝術設計專業的教育質量和教育效果的重視，高職藝術教育院校之間組成了設計項目的聯合體，尤其是在高職院校的藝術設計方面的教學中，形成了新型的教學模式“workshop ”的教學模式。可見，對于高等職業院校在藝術設計教育方面上的workshop教學模式研究具有較大的意義。基于此，本文首先闡述了高職藝術設計教育項目“workshop”模式研究現狀，再從兩個方面闡述了高職藝術設計教育項目“workshop”模式內容分析，接著從兩個方面闡述高職藝術設計教育項目“workshop”模式的特點，最后從兩個方面淺析高職藝術設計教育項目“workshop”模式的現實意義，以供相關人士交流。

關鍵詞：高職;藝術設計;“workshop”模式

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）09-00-02

“workshop”模式主張高等職業院校在藝術設計教育中，通過產、研、學相結合的教育平臺進行設計項目地合作。通過構建學校、企業和社會為一體的教學鏈條來全面提升高等職業技術院校在藝術設計教育專業中的教學質量。為了適應社會發展的需求，“workshop”模式在高等職業院校中的藝術設計教育領域中具有較強的推動意義，其優勢較為顯著，能夠很大程度上克服傳統的高等職業院校在藝術設計教育專業中的教學模式中所存在的缺點。

一、高職藝術設計教育項目“workshop”模式研究現狀

現如今，社會對于藝術設計方面的人才的專業要求越來越高，社會人才需求量大，而具有實力的藝術設計專業人才數量又較少，在很大程度上使得藝術設計教育專業的學生具有光明的就業前景，促使其在專業的學習當中更為重視。然而，目前我國的高等職業院校在藝術設計教育領域當中的教學模式較為傳統和固化，受到“重理論輕實踐”的傳統教育模式的影響，傳統的藝術設計教育模式無法適用于現代社會對于相關人才的要求。在傳統藝術設計教育模式培養下的人才，也無法適應其在步入社會后的崗位需求。因此，這就要求現在的高等職業院校在藝術設計教育模式上必須要緊隨時代潮流，抓住相關企業在改革發展上的契機，改變傳統的教學模式，結合社會實踐、科研和教育三個方面的教育資源，形成創新型的“workshop”教學模式。

二、高職藝術設計教育項目“workshop”模式內容分析

（一）教學模式方面

“workshop”教學模式來源于國外，創始于20世紀初。“Workshop”教學模式代替了傳統的“布雜”教育模式，最開始又稱“工作室”或“研究小組”。“workshop”教學模式最大的意義在于，能夠實現學校企業與社會之間多方合作的項目模式。此外，“workshop”項目教育模式也可以指導較為復雜的項目工作，并在工作中施加一定的群體能力，以此來提高項目完成的質量和效率。[1]“workshop”項目教育模式為項目小組的成員之間提供了很好的交流分享機制，進而激發項目小組的積極性和主觀能動性，通過群體力量的刺激來提高項目完成的效率。目前，我國大部分高等職業院校摒棄了傳統以學科體系為主的教學模式，而更多地融入“workshop”項目合作模式來創新傳統的教學模式和教學方法。[2]“workshop”項目教育模式更加強調培養學生的實踐動手能力和學生的專業職業技能方面的掌握。在“workshop”項目模式當中，其小組成員人數一般不超過六人，不低于四人。通過設立小組副組長和項目負責人來起到良好的監督作用，對于小組成員進行有效的任務分配，在經過設計報告、前期調查設計、資料收集以及圖紙表達、方案解說等環節來完成具體項目。在項目完成的過程當中，通過“workshop”項目模式來推動指導老師開展相關工作。對于項目小組的學生成員所提出的疑問和需求，教師應當充分地進行分析、提煉以及解答。此外，項目小組的學生成員還可以通過“workshop”項目模式來對其項目方案構思、設計原則、設計目標以及所研究的現狀資料、主題思想、條件分析、可行性分析等各種條件進行研究確定，對項目重點引入先進的三維透視的表達。在完成相關項目之后，應當鼓勵學生與相關企業進行交流和探討，以此來達到開展項目的目的。[2]

（二）教學環節方面

在我國高職院校的藝術設計專業的教育項目中，以“workshop”項目為教學模式主要包含以下幾個環節：

第一，“workshop”項目教育模式可以為高職院校相關專業的學生提供相關崗位的真實情景，相關專業的教師可以通過“workshop”項目教學模式來為學生展示其專業匹配度較高的崗位場景，學生在“workshop”項目教學模式當中能夠更加真實地感受到設計項目在運行的整體過程。“workshop”項目教育模式還可以促使相關專業的學生與企業之間進行直接交流。可見，“workshop”項目教學模式能夠豐富相關專業學生的學習過程，增強學生的學習體驗感。

第二，“workshop”項目教學模式能夠在很大程度上確定其研究項目的解決目標。這就要求教師要結合社會企業提供的項目與學生的實際情況、認知水平、學習經驗等各方面的因素，來確定學生學習實踐的主要教學內容。而“workshop”項目教學模式能夠為學生提供更為直觀、真實的行為場景，促使學生激發其學習主動性和積極性。此外，還可以將相關的知識點和技能要點直觀地展示在學生面前。“workshop”項目教學模式的運用在很大程度上能夠避免由于技術問題所帶來的教學制約，從而促使學生更科學、高效地掌握相關技術，構建更高質量的知識體系。

第三，“workshop”教學模式的具體操作過程，應當嚴格按照“按需結合，協調配合”的開展原則，引導學生在“workshop”項目教學模式中分析自身的優點和缺點，即項目小組的組長可根據個人的特征來安排項目分工。具體的項目分工一般包括以下幾個部分：文案說明、現場勘察、方案設計、模型制作、資料收集等幾個方面。項目小組成員在完成自我的分工任務時，應當學會與其他成員進行交流與溝通，學習他人的長處，彌補自身的短板。“workshop”項目教學模式通過合作探討的具體方法，增強學生的專業素養。

三、高職藝術設計教育項目“workshop”模式的特點

（一）創新型的教學內容

與傳統的高職院校藝術設計教育專業的教學模式不同，新型的藝術設計教育領域主要以“workshop”教學模式為主。具體來說，這種新型的工學結合的教學理念，更加注重學生的研究能力。在藝術設計教育領域中的教學內容安排中，要求必須要結合高職院校與相關企業之間的資源，引入真實的項目設計來提升工學結合教學模式的質量，真正實現教學理論與教學實踐相結合的教學模式。

（二）創新型的教學方法

“Workshop”教學模式的應用，打破了傳統固化的教學方法，其自身具有相當成熟的教學環節，具體表現為項目資料搜集、方案計劃設定、項目決策、項目實施、項目完成后的檢查、項目成果的評估這幾個環節。可見“Workshop”教學方法在很大程度上優化了傳統高職院校在藝術設計教育專業中的教學手段和教學體系。

四、高職藝術設計教育項目“workshop”模式的現實意義

（一）提升學生的綜合素質

“workshop”教學模式，合理、科學結合了相關理論知識和實踐，能夠有效地培養出應用型綜合性人才。通過學校與相關企業的結合，全面提升了學生的項目實踐能力，在學生的創新思維和邏輯思維上也能起到較強的鍛煉作用，提升了學生的綜合素質。

（二）提高教學質量

在高職院校的藝術設計教育專業中，“workshop”教學模式的應用有效地提升了高職院校在藝術社區教育專業中的教學質量。由于“workshop”教學模式是高職院校與社會企業平臺所結合的一種新型教學模式，這種小組合作探究的教育方法，能夠提升學生在相關項目設計上的參與感，有助于積累學生的項目經驗，從而更好地將所學知識和技能運用到日后的工作當中。

五、結束語

綜上所述，摒棄傳統高職院校在藝術教育設計領域上的模式缺點，高職院校在藝術設計教育領域上采用創新型“workshop”教學模式，能夠在很大程度上增強學生的實踐技術能力和專業水平，培養出應用型的專業人才。“workshop”模式采用小組合作探究的方法來提升高職院校在藝術設計教育上的教學質量，進而全面推動我國的藝術設計教育事業的發展。

參考文獻：

[1]江芳，鄭燕寧.高職藝術設計教育項目“Workshop”模式初探[J].大舞臺，2014（06）：225-226.

[2]龍安梅.高職高專藝術設計類項目課程改革探討[J].大家，2010（6）：34-35.