小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)初探

周華

隨著小學(xué)《道德與法治》統(tǒng)編教材逐步在全國范圍內(nèi)使用，該課程的教學(xué)內(nèi)容更加體現(xiàn)了教學(xué)過程的規(guī)律和特點，更注重學(xué)生的廣泛參與和主動學(xué)習(xí)，在教學(xué)目的上則更著眼于學(xué)生道德能力的培養(yǎng)和提高。新教材，新理念，新思考，但教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“穿新鞋，走老路”、采用簡單的教學(xué)方法和單一的教學(xué)形式等問題卻難以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此，我們必須對當前小學(xué)道德與法治課教學(xué)的現(xiàn)狀進行認真分析，從而有針對性地提出有效的教學(xué)模式。

教學(xué)現(xiàn)狀

課堂教學(xué)缺乏新意? 教師未能注重通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的興趣和情趣，導(dǎo)致學(xué)生難以在情感上與教師共情共鳴，難以為新課教學(xué)做好輔墊;課堂教學(xué)“乏味”，缺乏“道德與法治”味，教師缺乏激情，教學(xué)不聯(lián)系實際，不善于引導(dǎo)。這樣的課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的道德認知過于膚淺，而淺表化的認知難以自動升華為道德信念并轉(zhuǎn)化為道德行為。道德與法治教學(xué)要“有味”，就要突出學(xué)科的思辨性，但教師如果僅僅是就事論事，不拓寬范圍，教學(xué)缺少分析、比較、議論，其結(jié)果只會導(dǎo)致學(xué)生認識得不到提高，主題也得不到深化。

知與行脫鉤? 新編部編教材中一些欄目的設(shè)置需要通過師生互動的方式來完成。師生互動的效果很大程度上決定著教學(xué)目標的達成，也決定著學(xué)生的道德認識是否能較好地轉(zhuǎn)化為道德行為。但部分教師認為此類活動可有可無，往往能省則省，一帶而過，未能較好地運用啟發(fā)式教，引導(dǎo)學(xué)生去思考，以至于學(xué)生僅僅依靠表象和直觀印象去了解事物，缺乏理性的判斷與思考。

“四步走”教學(xué)模式

“激情引趣，導(dǎo)入新課”是道德與法治課的起始環(huán)節(jié)，它關(guān)系著學(xué)生進入教學(xué)活動的心理狀態(tài)。因此，這一環(huán)節(jié)力求新穎、有趣。做任何事情，只要有了興趣，就有了驅(qū)動力。學(xué)生的興趣對于學(xué)習(xí)活動的開展，尤其是道德與法治課教學(xué)顯得更為重要。導(dǎo)入新課的方法主要有：開門見山導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法和情境導(dǎo)入法等等。

“學(xué)習(xí)文本，啟發(fā)悟理”是道德與法治課教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，曉之以理是導(dǎo)之以行的前提。如何憑借教材使學(xué)生悟出其中的道理呢？實踐證明，“寓啟于讀，讀啟有機結(jié)合”是切實可行的途徑。具體講，可分兩步走。第一步，通讀教材，弄清教材講的是什么（基本觀點）;第二步，讀重點，討論問題，弄明白為什么。因此，這一階段的教學(xué)要立足于“啟”，致力于“悟”，在協(xié)調(diào)好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的前提下，讓學(xué)生真實的“自悟”。

“擴展引伸，深化認識”旨在鞏固學(xué)生已獲得的道德認識，加深對教材基本觀點的理解，變一事論理為多事論理，從廣度上彌補主教材之不足。這一階段的基本做法是，選用與主教材教育觀點一致的輔教材，通過對輔教材的教學(xué)，加深學(xué)生的道德情感，深化道德認識。輔教材要求短小淺顯，說服力強，最好從正反兩方面提供材料。輔教材（或故事，或數(shù)據(jù)，或名言警句，或詩歌……）主要來源于教參資料、時政新聞、學(xué)生日常生活中的實例、其它學(xué)科教材等等。

“運用觀點，指導(dǎo)行為”是道德與法治課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。道德與法治課教學(xué)不僅要曉之以理，還要導(dǎo)之以行。“導(dǎo)行”的方式方法很多，常用方法包括：一是辨析導(dǎo)行，引導(dǎo)學(xué)生運用本課掌握的觀點并結(jié)合學(xué)習(xí)、社會生活的實例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合，知善惡，識美丑，辨是非。二是歌曲、名言警句導(dǎo)行，通過引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲、名言警句的含義（指名言警句），規(guī)范學(xué)生的行為。這一階段的教學(xué)要注意落實，還要注意從小處著眼。提出行為要求，要有督促措施，有檢查評價，把學(xué)與做，做與評結(jié)合起來，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

“四步走”教學(xué)模式是根據(jù)小學(xué)生認知特點和道德與法治學(xué)科特點，基于學(xué)情的，切實可行的教學(xué)模式。當然，運用這一教學(xué)模式，還要注意把啟發(fā)學(xué)生的情感作為一條紅線貫穿教學(xué)始終，選擇性的采用新穎的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的道德認識和道德判斷能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生行為實踐。

形式新穎的教學(xué)形式

課堂教學(xué)的質(zhì)量很大程度上取決于課堂教學(xué)的形式。因此，道德與法治課更應(yīng)該依托多媒體教學(xué)設(shè)備，采取多樣的教學(xué)形式來進行教學(xué)。

例如，兼?zhèn)鋮⑴c性和興趣性的情境、直觀式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，輔以教學(xué)視頻、實物、圖片，通過看一看、摸一摸、猜一猜、議一議等，讓學(xué)生從感性到理性，產(chǎn)生強烈的愿望和正確的行動;故事式教學(xué)，教師可以引用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事，但必須簡短，能準確說明道理，為新課鋪墊;游戲表演式教學(xué)，通過表演讓學(xué)生身臨其境，體會角色的心理;能力式教學(xué)，教師要樹立“總動員”的意識，引導(dǎo)學(xué)生勇于思考，勇于表達，勇于實踐。

小學(xué)道德與法治課堂的教學(xué)形式是多種多樣的，它們不應(yīng)被割裂開來，而應(yīng)彼此相聯(lián)，相互滲透。尤其是現(xiàn)行統(tǒng)編小學(xué)道德與法治教材，從內(nèi)容的時代性、開放性，活動環(huán)節(jié)的趣味性、學(xué)生的參與性、練習(xí)的啟發(fā)性、思維性等方面都比原教材要求更高。因此，作為教師必須加強學(xué)習(xí)，潛心研究課堂教學(xué)的有效性;必須與時俱進，不斷更新課堂教學(xué)的形式，才能切實提高小學(xué)道德與法治課教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位： 重慶市秀山縣教師進修學(xué)校）