教育教學(xué)管理效能如何提升

李冬梅 王曉宇 劉潔

教育教學(xué)是學(xué)校的核心工作。只有加強(qiáng)教育教學(xué)管理，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。在新課程改革背景下，中小學(xué)教育教學(xué)管理面臨很多問(wèn)題：教育功利思想嚴(yán)重，重成績(jī)輕育人;教學(xué)內(nèi)容側(cè)重知識(shí)傳授，弱化學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、批判精神等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng);教育教學(xué)方法陳舊、手段滯后……對(duì)此，需要校長(zhǎng)提升教育教學(xué)管理能力，充分擔(dān)負(fù)起計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等管理職能，對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的各要素加以統(tǒng)籌，使之有序運(yùn)行。增強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力，需苦練內(nèi)功，提高教育教學(xué)管理效能，從而喚醒學(xué)生內(nèi)動(dòng)力。

本期《教育家》雜志線上圓桌論壇，邀請(qǐng)了以中小學(xué)校長(zhǎng)為主的多位嘉賓，共同探討教育教學(xué)管理制度如何重建、教育教學(xué)過(guò)程怎樣管理、教育教學(xué)評(píng)價(jià)如何實(shí)施等問(wèn)題。

議題一 ?教育教學(xué)管理制度的重建

當(dāng)下，學(xué)校教育教學(xué)管理制度存在哪些問(wèn)題、應(yīng)該怎樣重建呢？

申雅莉：教研是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)教師相互交流、借鑒，推動(dòng)教師專業(yè)化水平提升，進(jìn)而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。遺憾的是，當(dāng)下不少學(xué)校的教研活動(dòng)存在流于形式、主題隨意、主體被動(dòng)等問(wèn)題，活動(dòng)質(zhì)量不高。

對(duì)此，校長(zhǎng)不僅要轉(zhuǎn)變觀念，明確教研之于教改、教學(xué)的重要意義，帶頭參與，而且要確保學(xué)校教育教學(xué)管理制度的落實(shí)。

落實(shí)教研組建設(shè)制度。教研組是開(kāi)展校本教研的重要載體，也是教師專業(yè)化發(fā)展的依托。學(xué)校要嚴(yán)格落實(shí)《教研組建設(shè)制度》，確定年級(jí)組，推選組長(zhǎng)，每次教研組活動(dòng)做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、有主題、有主講人、有講稿、有活動(dòng)記錄、有出勤記錄。同時(shí)，要落實(shí)《教研組活動(dòng)檢查制度》，校長(zhǎng)、主任不定期參與教研組活動(dòng)，監(jiān)督活動(dòng)方式和效果，營(yíng)造全員參與教研的良好氛圍，讓每名教師都能在活動(dòng)中有所收獲。另外，還要落實(shí)《教研考核制度》，將教研活動(dòng)納入教師年終考核，推動(dòng)教研活動(dòng)朝著規(guī)范、有效的方向發(fā)展。

落實(shí)教師外出培訓(xùn)制度。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，制定《教師外出培訓(xùn)制度》，有計(jì)劃地選派教師參加各類學(xué)習(xí)、研討、培訓(xùn)活動(dòng)。我校外出培訓(xùn)、參賽、參會(huì)或?qū)W習(xí)的教師，返校后必須在一周內(nèi)向?qū)W校主管校長(zhǎng)口頭匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，對(duì)相關(guān)學(xué)科或部門提出可行性建議，并上交《教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)登記表》和書面總結(jié)報(bào)告等。學(xué)校也會(huì)安排時(shí)間，讓外出培訓(xùn)的教師上匯報(bào)課或開(kāi)展業(yè)務(wù)講座等，向校內(nèi)其他教師傳達(dá)學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)、傳遞新信息。

落實(shí)教師獎(jiǎng)勵(lì)制度。學(xué)校成立由校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)組成的管理領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)推進(jìn)教研工作，建立較為完善的獎(jiǎng)勵(lì)制度和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)教研成績(jī)顯著的教研組和個(gè)人予以獎(jiǎng)勵(lì)，并將之納入教師考核。同時(shí)，制訂校本教研規(guī)劃和年度計(jì)劃，明確校本教研的目標(biāo)、任務(wù)、途徑、方法、措施，嚴(yán)格落實(shí)，提高教師參與教研的積極性。

唐瓊：當(dāng)前教育教學(xué)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，究其根本，是管理思想未能轉(zhuǎn)變，仍沿襲以成績(jī)?yōu)橹行牡呐f的管理觀念。學(xué)校教育教學(xué)管理制度重建，首先要做的就是更新管理理念。

教學(xué)管理制度要滲透人文性，做到以人為本、民主管理。新時(shí)期的教育教學(xué)管理，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教育管理觀念中落后的部分，滲透人文性，以人為本，發(fā)揚(yáng)民主。如此一來(lái)，方能激發(fā)教師工作的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

教學(xué)管理制度要落實(shí)新課標(biāo)精神，注重學(xué)生自主能力、合作能力及實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)管理，重“教”不重“學(xué)”，課堂教學(xué)存在“替、代、包”現(xiàn)象，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和自主、合作、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主動(dòng)體驗(yàn)探究，在實(shí)踐中獲取知識(shí)、形成能力。因此，教學(xué)管理制度應(yīng)教、學(xué)并重，不僅要引導(dǎo)教師構(gòu)建新的教學(xué)模式，更要加強(qiáng)“學(xué)”的管理，發(fā)揮學(xué)生主體作用，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

教學(xué)管理制度要落實(shí)國(guó)家《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、智慧化管理。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出：“智能環(huán)境不僅改變了教與學(xué)的方式，而且已經(jīng)開(kāi)始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)。”學(xué)校教學(xué)管理應(yīng)積極適應(yīng)這一發(fā)展，努力探索信息時(shí)代教育教學(xué)管理新模式，創(chuàng)新管理制度，推動(dòng)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合。

議題二 ?教育教學(xué)過(guò)程的管理

作為學(xué)校整體教學(xué)過(guò)程的把關(guān)者，校長(zhǎng)如何增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理的有效性？

范呈碧：校長(zhǎng)應(yīng)立足素質(zhì)教育前沿，運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)學(xué)校工作，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理中計(jì)劃、實(shí)施、檢查與評(píng)價(jià)、總結(jié)四個(gè)基本環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)校穩(wěn)步、科學(xué)地發(fā)展。

執(zhí)行課程計(jì)劃。學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃，全面落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時(shí);積極組織開(kāi)展校本研究，加大校本課程的開(kāi)發(fā)力度，完善國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程管理體系。

落實(shí)教學(xué)常規(guī)。學(xué)校要組織骨干教師認(rèn)真研究教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用，確保各環(huán)節(jié)實(shí)施的科學(xué)性和實(shí)效性;充分發(fā)揮教研指導(dǎo)作用，使備課全面完整、上課緊湊高效、課堂評(píng)價(jià)體現(xiàn)激勵(lì)、作業(yè)科學(xué)合理、檢測(cè)反饋及時(shí)。另外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的日常行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)。學(xué)校要按照“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和培訓(xùn)教師：關(guān)注教師的道德修養(yǎng)，打造“愛(ài)心型”教師;關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，打造“智慧型”教師;樹(shù)立“教育家辦教育”的理念，打造“科研型”教師。

構(gòu)建高效課堂。學(xué)校要積極落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，賦予學(xué)生參與課堂活動(dòng)的權(quán)利，構(gòu)建民主課堂;建立良好的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂;開(kāi)放教學(xué)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間，構(gòu)建開(kāi)放課堂;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，構(gòu)建活力課堂。同時(shí)，積極落實(shí)“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，促使教師成為課堂教學(xué)資源的提供者、活動(dòng)的組織者、問(wèn)題的設(shè)計(jì)者、評(píng)價(jià)的促進(jìn)者和知識(shí)的解惑者。

提高教研質(zhì)量。學(xué)校要積極引導(dǎo)教師創(chuàng)新教研方式和內(nèi)容，提升教研質(zhì)量。在教研中滲透科研意識(shí)，使教研活動(dòng)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、科學(xué)性;加強(qiáng)“校本研究”，積極推進(jìn)“課堂觀察”的“專業(yè)聽(tīng)評(píng)課”方式，提高聽(tīng)評(píng)課質(zhì)量;積極探索“網(wǎng)絡(luò)教研”形式，形成有效的“學(xué)習(xí)共同體”;開(kāi)展“區(qū)域教研活動(dòng)”，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互提高。

張占國(guó)：對(duì)教學(xué)過(guò)程的建構(gòu)和設(shè)計(jì)，目前存在幾種不同觀點(diǎn)：以教材為中心，以教師為中心，或以學(xué)生為中心。從教育發(fā)展和課程改革的視角來(lái)看，我認(rèn)為，還是應(yīng)該以學(xué)生為中心來(lái)談?wù)摻虒W(xué)過(guò)程管理的問(wèn)題。

促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、高效學(xué)習(xí)。美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，以數(shù)字形式形象展示了被動(dòng)學(xué)習(xí)（聽(tīng)講、閱讀、視聽(tīng)、演示）和主動(dòng)學(xué)習(xí)（討論、實(shí)踐、教授給他人）的學(xué)習(xí)效果。其中，主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果明顯好于被動(dòng)學(xué)習(xí)。那么，在教學(xué)過(guò)程中，該如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和思想，多給予學(xué)生討論、實(shí)踐、教授別人的機(jī)會(huì)，建構(gòu)日本教育家佐藤學(xué)所提倡的“學(xué)習(xí)共同體”，喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

推進(jìn)教學(xué)方法改革。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法應(yīng)該基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。以廊坊市的語(yǔ)文教學(xué)為例，課堂教學(xué)采用“支架法”：首先，教師提前備課，給學(xué)生搭一個(gè)“腳手架”，讓學(xué)生能夠圍繞學(xué)習(xí)主題、基于最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí);其次，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)圖示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境;再次，教師通過(guò)相應(yīng)的圖示和任務(wù)單，給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立探索的機(jī)會(huì);最后，小組合作，提升對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能參與，并獲得相應(yīng)的提升和發(fā)展。

落實(shí)新課標(biāo)要求。新課標(biāo)對(duì)各門學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)做出了明確指示。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思考和學(xué)習(xí)的情境。同樣以廊坊市語(yǔ)文教學(xué)為例，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖、KWL閱讀教學(xué)法等，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)，進(jìn)而經(jīng)由“三化輪策略”（教師在課上要考慮提問(wèn)的層次，一節(jié)課提出三個(gè)有典型意義、值得學(xué)生深入思考的問(wèn)題），引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)。

馬書彬：黑河市第五小學(xué)以“中和位育”思想構(gòu)建“和育”文化，建設(shè)惠風(fēng)和暢的“和育”課堂，具體表現(xiàn)為“實(shí)、美、諧、悅”四字：實(shí)，從教學(xué)整體看，目標(biāo)明確，過(guò)程扎實(shí)，釋放原始活力;美，從師生表現(xiàn)看，語(yǔ)言和美，環(huán)節(jié)順暢，展示生命本色;諧，從教學(xué)過(guò)程看，思維活躍，互動(dòng)和諧，燃燒倫美夢(mèng)幻;悅，從達(dá)成效果看，目標(biāo)達(dá)成，體驗(yàn)成功，迸發(fā)激越豪情。

激活布局，設(shè)置“和育”課堂目標(biāo)。我們把良好的師生關(guān)系放在課堂教學(xué)的首要位置，師生平等對(duì)話、真誠(chéng)傾聽(tīng)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信。教學(xué)過(guò)程中，要求每一名教師吃透教材，把握教材的編排體系、意圖及目標(biāo)要求，并研究學(xué)生，科學(xué)、準(zhǔn)確、合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

聯(lián)動(dòng)“雙主體”，共享學(xué)習(xí)快樂(lè)。我們倡導(dǎo)教師與學(xué)生的雙主體地位，努力構(gòu)建有生命力的課堂，讓教師成為助學(xué)的后盾、學(xué)生成為樂(lè)學(xué)的主人。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在積極地參與和思考中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。民主、和諧、寬松、愉悅的氣氛，派生出一種默契的能動(dòng)性，學(xué)生樂(lè)于和教師合作，師生共同享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

正視差異、助力個(gè)性發(fā)力。教師要正視學(xué)生的個(gè)性和差異，通過(guò)理性的溝通與良性的互動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、獲得成功的體驗(yàn)。“和育”課堂還打破局限，鼓勵(lì)教師個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)具風(fēng)格的課堂，體現(xiàn)生命的真正價(jià)值。學(xué)生的思維因教師多方面行為與人格的感染，始終處于積極活躍狀態(tài)。

在教學(xué)過(guò)程的管理中，我校“和育”文化與教師人格、教學(xué)水平、生命節(jié)奏有了精確對(duì)接，提升了教師境界和修養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

王慶中：要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)課堂教學(xué)管理。教學(xué)過(guò)程一般由備、教、考、改、輔、研、評(píng)七個(gè)基本環(huán)節(jié)組成，校長(zhǎng)只有從這七個(gè)環(huán)節(jié)入手，制定一套科學(xué)規(guī)范的操作辦法和評(píng)價(jià)體系，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)過(guò)程管理的有效性。

備（備課）。備課工作要做到“五備兩研”：“五備”，即學(xué)科主任備計(jì)劃、學(xué)科教師個(gè)人初備、學(xué)科小組集智備課、主備教師形成優(yōu)案、教師個(gè)人復(fù)備;“兩研”，即課前研教法、課后研得失。

教（上課）。課堂模式是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。華泰中學(xué)推行“6+1+1”課堂教學(xué)模式：“6”，包括“導(dǎo)——激發(fā)興趣，目標(biāo)導(dǎo)學(xué);思——自學(xué)深思，探究新知;議——交流分享，質(zhì)疑思學(xué);展——合作探究，展示提升;評(píng)——精講梳理，整合歸納;檢——檢測(cè)反饋，督導(dǎo)落實(shí)”六個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行;前一個(gè)“1”，謂之“用——遷移應(yīng)用，測(cè)評(píng)鞏固”，即練習(xí)，在課后自習(xí)中進(jìn)行;后一個(gè)“1”，謂之“正——及時(shí)評(píng)講，糾錯(cuò)矯正”。

考（課堂檢測(cè)）。課堂檢測(cè)（考）要做到“三性”：針對(duì)性，“考”要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)題目;及時(shí)性，即課堂作業(yè)要“日日清”“周周清”“月月清”;限時(shí)性，即作業(yè)要像考試一樣，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)必須上交。

改（作業(yè)批改）。課堂檢測(cè)作業(yè)要及時(shí)批改，可由教師全批全改，也可指導(dǎo)學(xué)生互批互改。批改后要及時(shí)將作業(yè)反饋給學(xué)生，強(qiáng)化矯正。

輔（學(xué)習(xí)輔導(dǎo)）。根據(jù)課堂檢測(cè)和作業(yè)批改情況，給學(xué)生布置菜單化作業(yè)，進(jìn)行補(bǔ)償訓(xùn)練。輔導(dǎo)要做到幫困培優(yōu)兩不誤。

研（教研工作）。每學(xué)期要制訂教研工作計(jì)劃，明確研究課題，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)及個(gè)人加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐，定期開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，總結(jié)教研成果，指導(dǎo)教學(xué)工作。

評(píng)（教學(xué)評(píng)價(jià)）。評(píng)價(jià)應(yīng)以團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)為主、個(gè)人評(píng)價(jià)為輔。每個(gè)年級(jí)至少設(shè)兩個(gè)以上的小組，引導(dǎo)組內(nèi)充分合作、組與組之間良性競(jìng)爭(zhēng)。

楊東升：教學(xué)是學(xué)校教育的核心工作。校長(zhǎng)作為學(xué)校發(fā)展的第一責(zé)任人，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，那么，校長(zhǎng)該如何提升教學(xué)過(guò)程管理的有效性呢？

善于學(xué)習(xí)，成為工作中的行家。“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。”校長(zhǎng)的境界決定學(xué)校的境界，校長(zhǎng)的思路決定學(xué)校的出路。作為新時(shí)期的校長(zhǎng)，不能“穿新鞋走老路”，而要積極學(xué)習(xí)新的教育理念、教育思想、教育策略，用現(xiàn)代教育理論武裝自己，工作中能發(fā)現(xiàn)、肯思考、會(huì)變通、敢創(chuàng)新，讓自己成為教學(xué)管理方面的“行家”。

深入一線，走在課堂教學(xué)的前沿。校長(zhǎng)必須深入一線，蹲級(jí)包組，走在課堂教學(xué)的前沿，認(rèn)真地去聽(tīng)課、分析課。我校堅(jiān)持開(kāi)展以“關(guān)注課堂，把脈問(wèn)診”為主題的領(lǐng)導(dǎo)班子診斷性聽(tīng)課活動(dòng)，不定期深入課堂，診斷教師教學(xué)中的問(wèn)題，再進(jìn)行一對(duì)一點(diǎn)評(píng)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。深入一線聽(tīng)課和調(diào)研，不僅便于校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的普遍性問(wèn)題，及時(shí)分析解決，也便于把部分教師成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)廣泛推廣，變?yōu)槿＝處煹慕虒W(xué)財(cái)富。

言必有果，要有持續(xù)強(qiáng)大的執(zhí)行力。在教學(xué)管理中，校長(zhǎng)要以認(rèn)真的工作態(tài)度、精準(zhǔn)的決策高度、堅(jiān)定的執(zhí)行力度，感染學(xué)校教職工，讓校長(zhǎng)的執(zhí)行力延伸到教師團(tuán)隊(duì)中，全校擰成一股繩，以強(qiáng)大的執(zhí)行力提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，不斷提高教育質(zhì)量。

科學(xué)規(guī)范，讓教學(xué)管理邁入制度化軌道。校長(zhǎng)不僅是學(xué)校的管理者，也是設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，要推動(dòng)教學(xué)管理向縱深發(fā)展，形成一整套科學(xué)規(guī)范的管理體制，讓教學(xué)管理出質(zhì)量、生效益：一是建立健全教學(xué)管理的規(guī)章制度;二是完善并落實(shí)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師教學(xué)過(guò)程進(jìn)行多角度分析和評(píng)價(jià)。

議題三 ?教育教學(xué)評(píng)價(jià)的管理

學(xué)校該如何提高教育教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性呢？

李樹(shù)新：教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等諸因素的評(píng)價(jià)，其中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)是重點(diǎn)。

金鄉(xiāng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)提出了“讀好書·寫好字·學(xué)好藝·做好人”的“四好”育人目標(biāo)，通過(guò)制定《“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆睂?shí)施辦法》，構(gòu)建人人可行、天天可為、階梯進(jìn)步的評(píng)價(jià)激勵(lì)體系;根據(jù)《班主任工作目標(biāo)考核和班級(jí)量化考核方案》，從安全、衛(wèi)生、紀(jì)律、文明禮儀、習(xí)慣養(yǎng)成等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià);印制并實(shí)施《“卓越教師成長(zhǎng)記”——教師成長(zhǎng)手冊(cè)》和《“陽(yáng)光少年成長(zhǎng)記”——學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》，激勵(lì)師生共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。

下面，就如何利用成長(zhǎng)手冊(cè)中的評(píng)價(jià)項(xiàng)目來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，談一談我校的做法。

在集團(tuán)學(xué)科大教研活動(dòng)中，我們注重收集教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，其中反映最強(qiáng)烈的是：學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，也不愿預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí);教師難以有效地對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)價(jià);學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較差，特別是高年級(jí)學(xué)生，上課不愿意回答問(wèn)題。為解決這些棘手問(wèn)題，我們充分發(fā)揮《“卓越教師成長(zhǎng)記”——教師成長(zhǎng)手冊(cè)》中教師評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向功能，將“有效進(jìn)行小學(xué)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的實(shí)踐與研究”確定為集團(tuán)重點(diǎn)研究課題。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐檢驗(yàn)，目前在高段年級(jí)形成了《巧用“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)模板促進(jìn)高效學(xué)習(xí)》的優(yōu)秀成果。

現(xiàn)在，我校高段學(xué)生的學(xué)習(xí)流程是：課前預(yù)習(xí)（繪制預(yù)習(xí)版思維導(dǎo)圖）——課上學(xué)習(xí)（補(bǔ)充完善思維導(dǎo)圖）——課后復(fù)習(xí)（繪制復(fù)習(xí)版思維導(dǎo)圖）——課后練習(xí)（借助思維導(dǎo)圖講一講）。借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模板，既彌補(bǔ)了學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)兩項(xiàng)短板，同時(shí)通過(guò)學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)收獲，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，鞏固了所學(xué)知識(shí)。