論義務教育階段美術課程中字體設計內容的銜接研究

田文玉

摘 要：《美術課程標準》將美術學習活動方式劃分為“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領域。其中，在“設計·應用”領域中，字體設計內容在四個學段反復出現，而各個階段相似知識點的銜接對于審美教育、藝術栽培和創新能力的培養是非常重要的。所以，當務之急一定要分析四個學段美術課程中有關字體設計內容的銜接問題，并探索如何引導學生將知識有機運用，提出解決問題的策略和方法。[1]

關鍵詞：義務教育階段;美術課程;字體設計;銜接

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）02-00-02

美術課程標準（2011年版）的頒布，對教師和學生提出了新的要求，學生也不再只是被動地接受，教學也不僅僅是知識的授予。因而，《美術課程標準》（2011版）不再只是讓學生簡單的記住某個特定部分的美術課程中有關字體設計內容的知識，而是讓學生可以借助老師的幫助，可以學會把單一的課程知識點與最終的課程學習方法有效的銜接到一起。因此，有必要竭力發掘他們之間的關聯性，做到知識點的統合，在教育活動中實現有效的教學銜接。[2]

一、字體設計在義務教育階段美術教育中的意義

（一）字體設計的概念及起源發展

中國字體設計的黃金時代在宋朝就已經到來，發展到清代末期，中國字體設計正式進入鉛字時代。1949年新中國成立后，形成專業字體設計隊伍，并培養了很多專業人才。改革開放后，漢字激光照排系統與方正漢字激光照排系統先后投放市場，曾經的字模、鉛字等慢慢退出了歷史舞臺。

（二）字體設計內容對于義務教育階段美術教育的作用

1.使優秀漢字文化得到發揚

對于義務教育階段的美術課堂而言，字體設計是在漢字的基礎上做設計，外文的字體設計基本不涉及，通過字體設計課程的學習，學生可以充分了解漢字發展的歷史以及背后的文化內涵，既可以弘揚中華優秀傳統文化，又能使得學生對這類基礎知識有所掌握，同時可以幫助其成為具有文化內涵的創造性人才。[3]

2.發展學生個性，培養獨立創新能力

義務教育階段對于青少年而言是建立三觀，培養良好學習能力的關鍵時期，可以通過字體設計課程豐富學生的知識面，提升對設計課程的感知力與理解力。在字體設計的課堂上，學生們可以組成不同的小組，進行設計作品的比賽等，一方面可以使同學之間的感情更加深厚，另一方面又可以開發學生個性與創新能力。

3.豐富視野，拓寬國外字體設計認知

義務教育階段的美術課堂更多的還是以漢字的設計為主，但是在了解字體設計的歷史發展時，我們不得不去了解其他民族、其他國家的字體設計，在教學的過程中，學生們對這些字體設計的歷史及文化背景都會有涉獵，這有助于學生拓寬自己的國際視野，豐富自己的認知領域。[4]

二、字體設計內容在義務教育階段美術教材中的銜接體現

根據學生們認知程度和發展水平，義務教育階段的美術課程被分為分成四個學段，并將四個學習領域與四個學段相結合進行課程內容的編排與學習活動的設計，從而使課程的結構產生了明顯的縱深感。例如義務教育階段人教版 “設計·應用”領域的字體設計美術課程，從教材內容與教學任務這兩個方面入手，探究不同學段在字體設計內容這一美術課程中的銜接體現，以便于更高效、更靈活地進行教學。[5]

（一）教學內容的銜接體現

正如我們所知道的，人類在交流中使用的最初方法是具有抽象意義的圖畫文字和符號。其中在人教版中小學美術教材的第一學段和第四學段（一年級下冊第20課《漢字中的象形文字》與七年級上冊三單元第1課《有創意的字》）的字體設計課程內容里都出現了象形文字的知識點，教學內容的銜接得到了顯著體現。從兩個學段的教材內容來看，同時出現了象形文字的起源以及演變的過程，并且不謀而合的都講到了我們古代文化寶庫中的精髓體現——甲骨文，雖然是不同學段的課程內容，但課程中對于傳統文化的重視程度卻都是異曲同工的，進一步使學生們深切體會到了源遠流長額中華傳統文化，增強了其愛國主義情感。[6]

（二）教學任務的銜接體現

在第三學段（5～6年級）中，以人教版五年級上冊第4課《趣味文字》和人教版的七年級上冊第3單元第1課《有創意的字》為例。《趣味文字》這一課要求學生收集各種有趣味的美術字，思考美術字的趣味創意性體現在哪里，使學生選擇字或詞進行創意變化。《有創意的字》這一課要求學生探究組合文字的創意表現方法，讓學生任選一個詞或成語，結合詞義進行創意表現。對比這兩個學段的教學任務，不難看出，第四學段的課程任務要求顯然比第三學段的要求更為拔高，但他們內在的共同點也是不言而喻的，首先，都要求學生探究字體設計的創意內涵，并形成初步的設計意識;其次，最終的教學活動（課堂作業）都是任選詞語，進行創意表現，呈現出字體設計作品。由此可以看出，第三學段與第四學段的教學任務是緊密銜接在一起的，以實現讓學生運用所學到的知識和原理，學會在作品中體現自己的設計創意為共同的教學目標。

三、字體設計內容有效銜接的策略

（一）字體設計內容有效銜接的原則

1.目標一致性原則

字體設計內容在“設計應用”學習領域中的目標具有一致性，細分到字體設計內容本身，四個學段的教學目標仍然環環相扣，緊密不分，在設計和創意字體的創作過程中，有助于幫助學生的發散思維拓展，充分體會到美術與生活息息相關的道理。倘若始終圍繞教學目標進行教學活動，必然可以幫助教師順利地進行有效教學，使新舊知識達到有效銜接，學生的綜合素質得到有效提高。[7]

2.人本化原則

所以，考慮學生實際情況，人本化應當在課程銜接中被體現出來：其一，實現個性化的美術學習;根據每位同學對前一學段字體設計內容的掌握程度來進行教學。其二，用前瞻的目光對待課程銜接研究;眾所周知，字體設計內容在高中階段還會有更進一步的學習應用，在大學階段，這也是設計學習者的一門必修課。因此綜合課程科目，考慮學生發展需求，如何將高中、大學課程銜接好顯得更加重要。

（二）字體設計內容有效銜接的具體方法

1.銜接點的準確把握

如何找準銜接點在美術課程字體設計模塊中非常重要，只有對銜接點清晰明了，學生才能更加自然的在每個學段之間過渡。銜接點的確定不易，美術教師必須研究教材，搜集大量資料，通過對各個學段中字體設計內容之間的整合、對比，正確把握義務教育階段字體設計內容課程的銜接點。

2.了解不同學段的學情

學生個體存在很大差異，這必然會導致其身心發展的差異，新課程標準將課程內容與學習活動分為四個學段，例如第一學段的學生會使用簡單的線條和色塊來表現畫面;而第三學段的學生出現了具象思維向抽象思維的巨大轉變，可以運用自己掌握的造型方式表達自己的所想。作為教師來說，此時應當準確把握學生心理動態，及時因材施教，運用各種合理手段方法去激發不同學段學生對字體設計的興趣。

3.教學方法多樣化

作為教育工作者，需要考慮的是不同學習階段學生的心理特點，并從不同角度出發，采用不同的教學方法，以提高他們對字體設計內容學習的興趣。在這樣多樣化的藝術教育氣氛里，學生的觀察力和審美力得以提高，體驗字體設計的過程，發展創新意識和創造力，享受到學習美術的樂趣。

4.課程評價多元化

對于課程評價必須做到以尊重學生為基本原則，同時評價的內容也應該是全方位的，不僅包括學生對于以往字體設計內容的掌握程度，還包括學生當前時段的進步反饋以及創新精神的發展等全方位的內容。因此從課程評價的角度來講，應該在一個多元化的全面的層面對學生深入的了解。

四、結束語

作為跨學段的研究，課程內容的銜接與銜接研究是開放的、互動的過程。教學實踐中常常會出現許多種問題，問題的出現就是信息的產生，在信息化時代，只有信息的不斷共享與協調，理論和實踐不斷的磨合，我們教育工作才會得到發展。對課程內容如何銜接的研究并非易事，但越來越多的教育工作者參與進來，進行討論、發展，一起為教育改革、學生發展謀劃明天。

參考文獻：

[1]劉西省.字體設計在平面設計中的重要性[J].包裝工程，2007（10）：233-235.

[2]楊九詮.關于課程銜接的思考[J].課程.教材.教法，2015，35（08）：10-15.

[3]俞雪深.初中化學相關知識的整合與有效銜接的思考[J].科教導刊（下旬），2017（04）：147-148.

[4]唐志.談“幼小美術課程銜接”的內涵建設與策略[J].內蒙古教育（職教版），2014（09）：66-67.

[5]孫玉.初中美術中字體設計的教學研究[D].廣西民族大學，2019.

[6]王曉晗.高中歷史課程藝術史教學與藝術類課程教學的關聯與整合研究[D].曲阜師范大學，2019.

[7]王竹立.關聯主義與新建構主義：從連通到創新[J].遠程教育雜志，2011，29（05）：34-40.