兒童美術(shù)教育中作品的評(píng)價(jià)方法探究

張偉英

摘 要：在當(dāng)前對(duì)兒童教育的過程中，對(duì)其進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，促使其能夠通過美術(shù)將自己的思想感情進(jìn)行表達(dá)已經(jīng)逐漸成為當(dāng)前教育的發(fā)展方向，在教育教學(xué)的過程中，若培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)方法，首先需要教師能夠?qū)W(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行正確有效的評(píng)價(jià)，此種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要作用，是學(xué)生作品問題分析與作品突破的重要樞紐，因此在評(píng)價(jià)美術(shù)作品的過程中不能一味地通過作品繪畫的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要注重兒童思想感情的表達(dá)與寄托，只有對(duì)兒童美術(shù)作品進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)，才可以更好地滿足當(dāng)前作品評(píng)價(jià)的目的。

關(guān)鍵詞：兒童教育;美術(shù)作品;評(píng)價(jià)方法;實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）19-00-02

對(duì)兒童而言，其大腦的發(fā)展需要更多肢體活動(dòng)的鍛煉，通過肢體活動(dòng)數(shù)量與靈活性的增加以及感知覺的運(yùn)用能夠更好地促進(jìn)學(xué)生大腦的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思維方式的創(chuàng)新，然而由于其年齡尚小，在開發(fā)腦力活動(dòng)的過程中，兒童相較而言更喜歡繪畫，此種方式也是對(duì)學(xué)生智力開發(fā)的重要方法。對(duì)于經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)過繪畫的兒童而言，教師則應(yīng)該對(duì)其作品進(jìn)行正確的分析，使其能夠更好地對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行掌握，了解自身美術(shù)作品中的不足，因而，教師的評(píng)價(jià)方法以及能力水平在很大程度上決定著學(xué)生的發(fā)展方向，在教學(xué)中，教師不斷對(duì)學(xué)生美術(shù)作品評(píng)價(jià)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)是美術(shù)教學(xué)能夠長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵因素。

一、當(dāng)前兒童美術(shù)作品評(píng)價(jià)狀況

在我國(guó)不斷發(fā)展的過程中，對(duì)兒童進(jìn)行全方位的培養(yǎng)已經(jīng)成為眾多家長(zhǎng)的首要任務(wù)，尤其促進(jìn)兒童繪畫特長(zhǎng)的發(fā)展不斷受到家長(zhǎng)的喜愛，學(xué)習(xí)繪畫的兒童呈現(xiàn)出顯著增長(zhǎng)的趨勢(shì)，對(duì)于學(xué)校而言，在美術(shù)課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠了解繪畫需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，兒童能夠簡(jiǎn)單進(jìn)行繪畫是教師教學(xué)的首要任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的繪畫作品能夠進(jìn)行多角度正確的評(píng)價(jià)是對(duì)教師提出的首要要求，教師對(duì)兒童美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力也逐漸成為優(yōu)秀教師評(píng)選的重要內(nèi)容[1]。

（一）教師能力不足，導(dǎo)致無(wú)法多角度對(duì)作品進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)方法過于單一

伴隨著現(xiàn)階段眾多家長(zhǎng)對(duì)兒童美術(shù)學(xué)習(xí)重視程度的增加以及對(duì)美術(shù)繪畫學(xué)習(xí)人數(shù)的增加，社會(huì)中逐漸涌現(xiàn)出種類繁多的美術(shù)教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，雖然教育種類繁多，但是由于教師能力受限，導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生的美術(shù)作品無(wú)法更加全面地進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，教師對(duì)兒童作品的了解程度不足，使得教師的評(píng)價(jià)僅僅局限于兒童繪畫的相似程度，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也籠統(tǒng)的通過“優(yōu)”與“差”等進(jìn)行評(píng)分首先無(wú)法對(duì)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤以及出現(xiàn)的不足無(wú)法正確指出，導(dǎo)致學(xué)生的繪畫能力無(wú)法得到更好地提升，其次，學(xué)生的思維方式、思想感情、以及生長(zhǎng)環(huán)境不盡相同，教師如果只是一味地通過固定的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅嚴(yán)重地影響了學(xué)生的思維創(chuàng)造性，更抑制了學(xué)生的發(fā)展，教師評(píng)價(jià)方法過于單一是當(dāng)前教師需要改正的問題。

（二）教師未能以學(xué)生為主體、根據(jù)其特色進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，過于急于求成是導(dǎo)致學(xué)生作品無(wú)法順利提升的關(guān)鍵因素。1885年庫(kù)克提出的兒童繪畫與兒童一般發(fā)展相一致的理論要求教師的教學(xué)以及評(píng)價(jià)方法應(yīng)該與學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r為基礎(chǔ)，教師在對(duì)兒童進(jìn)行美術(shù)教育的期間，所有教師均期望學(xué)生能夠順利取得更加優(yōu)異的成績(jī)，以及能夠更好地取得學(xué)生家長(zhǎng)的信任，導(dǎo)致教師在對(duì)其進(jìn)行美術(shù)作品評(píng)價(jià)的過程中缺乏以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，更加無(wú)法根據(jù)學(xué)生的特色進(jìn)行教學(xué)與評(píng)價(jià)，使得教師的評(píng)價(jià)過于成人化，不能按照學(xué)生的生長(zhǎng)情況給予不同層次的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容過于快速，無(wú)法更好地掌握兒童階段的繪畫學(xué)習(xí)技巧以及更好地利用美術(shù)作品表達(dá)自己的思想感情，使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)失去意義。因此教師在對(duì)兒童進(jìn)行美術(shù)教學(xué)以及評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的基本情況，了解學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)其進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，更好的達(dá)到美術(shù)教學(xué)的真正目的[2]。

二、美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中的注意事項(xiàng)

對(duì)兒童美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的掌握，教師的評(píng)價(jià)方法也逐漸成為教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，在對(duì)學(xué)生美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)該注重評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用，更好的應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)兒童基本知識(shí)的不斷完善的掌握。

（一）注重對(duì)兒童進(jìn)行個(gè)性教學(xué)

對(duì)兒童進(jìn)行美術(shù)教學(xué)其重點(diǎn)在于學(xué)生思維方式的創(chuàng)新，在于通過美術(shù)作品表達(dá)自身的思想感情，在美術(shù)作品創(chuàng)作的過程中，由于學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境以及思維方式的不同，其創(chuàng)作的作品也不盡相同，教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境以及個(gè)人狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，充分促進(jìn)學(xué)生思想的創(chuàng)新以及思維方式的發(fā)散。在對(duì)作品進(jìn)行繪畫的過程中，學(xué)生的性格時(shí)刻影響著其作品表現(xiàn)形式，性格外向的同學(xué)繪畫會(huì)相對(duì)比較豪放，性格內(nèi)向的同學(xué)則會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)很多，教師在對(duì)不同性格的兒童進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該充分地考慮到其中存在的問題，并結(jié)合學(xué)生的性格進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生不同的作品都能夠在一定程度上得到教師的肯定[3]。

（二）注重以學(xué)生為主要研究對(duì)象進(jìn)行美術(shù)教學(xué)

在對(duì)兒童進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的思想狀況，達(dá)到對(duì)學(xué)生的充分尊重，教師應(yīng)該以欣賞的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以獨(dú)特的思維方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，用以保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的思想進(jìn)行繪畫，起到傳情達(dá)意的目的，并能促進(jìn)學(xué)生求異思維的發(fā)展。對(duì)于兒童美術(shù)作品中出現(xiàn)的不符合生活實(shí)際的問題，教師應(yīng)該讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行繪畫，不應(yīng)該進(jìn)行阻止，讓學(xué)生的想象力可以進(jìn)行發(fā)揮。

三、兒童美術(shù)教育中作品的評(píng)價(jià)方法

對(duì)于兒童而言，其思維方式有所不同，每名學(xué)生的作品也不盡相同，教師在讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的作品進(jìn)行及時(shí)的評(píng)定，不斷增強(qiáng)教師的評(píng)定方式。

（一）根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)定

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其身心發(fā)育速度相對(duì)較快，教師在對(duì)其進(jìn)行美術(shù)相關(guān)知識(shí)傳授的過程中，應(yīng)該時(shí)刻以發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并時(shí)刻觀察學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)于學(xué)生的作品，教師也應(yīng)該不斷以更新自身的評(píng)價(jià)方式，在對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該指出學(xué)生不同階段需要解決的問題，讓學(xué)生可以隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸減少美術(shù)創(chuàng)作中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)學(xué)生作品的發(fā)展進(jìn)行評(píng)定，表明學(xué)生的進(jìn)步情況。對(duì)于在繪畫過程中學(xué)生的作品變化，教師也應(yīng)該進(jìn)行研究，根據(jù)自身教學(xué)過程中學(xué)生的進(jìn)步速度判斷其進(jìn)步是否符合學(xué)生的發(fā)展，減少由于人為干預(yù)促進(jìn)學(xué)生繪畫能力提升因素的出現(xiàn)。古德伊娜芙明顯指出學(xué)生的繪畫水平即表示學(xué)生的智力發(fā)展水平，因此教師可以更好的結(jié)合學(xué)生的智力發(fā)展特點(diǎn)研究其繪畫能力，在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中，《今日的菜單》是其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在對(duì)其進(jìn)行繪畫時(shí)，教師可以通過觀察學(xué)生的作品是否具有一定的想象力判斷學(xué)生的發(fā)展是否符合實(shí)際。在對(duì)此進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展[4]。

（二）讓學(xué)生間互相評(píng)價(jià)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，很大程度上會(huì)摻雜成年人的觀點(diǎn)，無(wú)法對(duì)兒童進(jìn)行精準(zhǔn)的評(píng)定，使學(xué)生的發(fā)展過于快速，影響到學(xué)生的成長(zhǎng)過程，使得學(xué)生無(wú)法更好地完成學(xué)習(xí)，不能充分地享受兒童時(shí)代學(xué)習(xí)繪畫到來(lái)的樂趣。通過學(xué)生之間互評(píng)的模式對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)定則可以有效地減少上述出現(xiàn)的問題，相同年齡段之間的學(xué)生大腦開發(fā)程度大致相同，但是性格以及思維方式卻大部相同，教師在讓同年齡段之間學(xué)生對(duì)繪畫作品互評(píng)的過程中，可以有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題所在，使學(xué)生之間的思想可以得到更好的交流，促進(jìn)學(xué)生思維方式的發(fā)展與創(chuàng)新[5]。學(xué)習(xí)《生活中的趣事》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先對(duì)自身認(rèn)為感興趣的趣事以口語(yǔ)的方式與同學(xué)進(jìn)行分享，然后再進(jìn)行作畫，此種方式不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力還使得學(xué)生能夠更加明白自身索要表達(dá)的內(nèi)容，達(dá)到目標(biāo)明確的目的。在繪畫結(jié)束進(jìn)行學(xué)生之間互評(píng)時(shí)，其重點(diǎn)在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有一定的話語(yǔ)權(quán)，感受到自身是被尊重的，還能夠讓學(xué)生的美術(shù)水平得到顯著提高。除此之外，學(xué)生之間互評(píng)在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，增加教師、家長(zhǎng)對(duì)兒童的了解，促進(jìn)學(xué)生身心得以健康發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

美術(shù)教學(xué)逐漸受到更多家長(zhǎng)的喜愛與重視，在小學(xué)階段對(duì)美術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生大腦智力的開發(fā)，對(duì)學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)是能夠促進(jìn)美術(shù)水平得以提升的關(guān)鍵因素，在教學(xué)的過程中，教師如何對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行欣賞，如何對(duì)其繪畫成果進(jìn)行評(píng)定是需要教師應(yīng)該重視的內(nèi)容。在評(píng)定的過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，使教師能夠?qū)W(xué)生美術(shù)作品進(jìn)行更加全面的評(píng)定。

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