以分層考核法為基礎的初中英語教學模式探索

王明英

【摘要】全球一體化戰略的實現，使得英語逐漸被人們所廣泛應用。因此，在我國經濟發展中，為實現與國際同步的目標，加大對英語的重視力度。例如：對于教育行業而言，在英語教學中，僅利用單一傳授的教學方法，難以有效提升學生的英語成績，基于此，在初中英語教學中，采用分層考核教學模式，在提高學生學習成績和促進學生全面發展等方面具有促進作用，下文主要對其進行重點闡述。

【關鍵詞】分層考核法 初中英語 實踐探究

對于初中英語知識點而言，在結構復雜、種類繁多以及內容抽象的特點，加之學生對英語知識的理解程度不用，促使部分學生在學習英語中存在困惑感，如不對其進行妥善處理，則會產生不可預計的后果。因此，初中英語教師應對學生的學習能力進行全面考核，針對學生各自的特點，采用不同教學模式，從而應對英語學習過程中的難點。

一、對初中英語分層考核法的分析

（一）分層考核法的含義

分層考核法，即初中英語教師在教學任務開始時，對全班學生進行不同層次上的分組，其分組依據為學生英語水平能力，之后結合學生實際情況，對學生進行針對性教學，確保每組學生能夠接受同程度、同層次教學。在實際初中英語教學過程中，利用分層考核法，滿足不同學生對學習目標的實現，使各英語水平能力不同的學生能夠公平發展、和諧促進，進而實現學生由低層次向高層次的轉化，促進學生全面素質的提升。

（二）存在的價值

分層考核法并不是空穴來風，而是以傳統的教學理念為基礎，結合新課改中的素質教育，使教育工作者認識到促進學生學習成績的提高，不僅來源于學生自身，還有教學模式的轉變。分層考核法著重對學生進行針對性教學，即在傳統教學理念的基礎上，實現因材施教方式的有效利用，以倡導學生的主觀意識為主，對學生的個體化差異進行系統化地指導。分層考核法注重教學課堂的整體性，因此，對于初中英語教師而言，在授課中應將學生作為教學主體與整體，引領學生的進步。

長期以來，受到應試教育的影響，初中學生在英語基礎方面存在著較大的差距，對此，為了促進學生英語水平的提高，初中英語教師在學生初入學時，對學生的英語基礎水平進行系統化地分類：首先，在小學期間參加英語學習與培訓的學生，在單詞和語法應用方面較好；其次：在小學期間僅進行課堂英語教學學習的學生，對英語字母較為熟悉，但在單詞和語法應用中相對較差；最后，學生英語水平較差，教學難度增加，在初中入學開始時無法適應快節奏的英語教學課堂，使學生英語成績急劇下降。

二、分層考核法的實際應用

（一）在備課環節中的應用

對于初中英語教師來講，在備課過程中，應根據學生各自特點與學習情況制定不同層次的教學任務與目標。因此，在備課中教師應注重對初中英語教材的擴展與整合，這種方式的運用，不僅能夠對教學重點進行合理把控，還能促進學生學習成績的提升，進而實現課堂教學質量的提高。

在實際的初中英語授課環節，教師可對理解能力較強、成績較為優異的學生進行重點表揚，同時增加其任務與教學難度；對于理解能力較差的學生予以鼓勵，并以基礎性英語知識點為主，對該部分學生進行系統化地教學。例如：在“初中英語單詞教學”課程中，教師在備課時，可對英語水平較差的學生進行師生復述；對英語水平較好的學生進行單詞的實際應用等方式的訓練。在此基礎上，需要教師對教學時間進行合理分配，適當選用靈活且有效的教學模式。在學生溫故知新的過程中，將英語水平能力為中等的學生作為學習標桿，制定完善的英語教學準繩，對學生的知識面進行有計劃地拓展。此外，在備課中，教師可設置相應的小問題，在增加學生自信心的同時，完成實際教學目標。

（二）在教學考核的應用

在此過程中，需對學生的日常英語測評成績和考試成績進行整合，以學生各自的學習目標為參考，對學生的教學考核成績進行綜合化地評價。首先，對學生基礎性詞匯、語句等成績進行考量；其次，適當地對考試內容進行修訂，以強化學生知識記憶能力為主；最后，增加綜合與探究性問題，便于對優秀學生的開發與擴展，以此促進學生綜合英語能力的提高。

其中關于綜合英語成績考核可分為以下幾點內容：學生日常訓練成績、周練成績與月末考核成績、總學年考核成績等，根據學生成績，教師給予分層次教學，針對層次較低的學生應適當的給予鼓勵和肯定。雖然這種方法的運用，對學生的英語學習成績上升幅度較緩，但在提高學生自信心等方面有著明顯的作用，因此，有必要對分層考核法在各學校中廣泛推廣與使用。

結束語：

綜上所述，從初中英語教師的角度出發，在實際教學中，不僅需對學生進行個體化與人格化的尊重，還需對受教主體進行兼顧，促進課堂教學質量的提高。隨著分層考核法在初中英語教學中的應用，并結合分組教學和針對性教學的優勢，在不同層面上對學生的全面發展有著促進作用，更加有助于我國教育事業的穩定發展。

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