激發學生語文學習興趣的幾點思考

蔣小寶

語文教學中，教師的主要任務就是要引導學生自覺、主動、積極地學習，激發學生求知欲，增強學生解決問題的興趣與信心。多年教學實踐我有幾點這樣的思考

一、教學內容、方法等要時常出新

如果說激發興趣是語文教學的生命的話，那么，“出新”就是激發學生興趣的有效途徑。所謂“出新”就是打破“常規”，通過教學形式、內容和方法上的更新或變化，不斷給學生以新鮮感，使語文課生氣蓬勃，使學生津津樂學。“更新”或“變化”的角度很多，如教學形式、教學著眼點、角色等的變化都可以成為探討嘗試的重點。如教學形式的變化。主要有兩種情況：一是節與節之間的形式變化，上節課重“討論”，下節課不妨變為“質疑”。一種教學形式接連反復多次使用，就容易使學生產生倦感，難以保持學生的積極性。二是一節之間的教學形式的變化：或“導、講、問、議”；或“查、導、議、引”；或“比較、精（略）讀、討論、質疑”。教學形式的多次轉換，就容易使課堂教學多次掀起波浪，不斷激起學生參與課堂教學的興趣；同時又促使學生耳、目、手、腦共用，在緊張的課堂節奏中不斷興奮自己的大腦皮層，使一堂課在高效中完成。又如， 教學著眼點的變化。這些“變化”有：“開門見山”、“中心開花”、“高潮揭示”、“要點采擷”、“重點深挖”等，通過這些教學著眼點的變化能不斷給學生以新意，從而使學生表現出積極性。另外，教學中師生角色變化也能讓學生獲得的愉悅和求知欲望。

二、教學思維要勇于求異

“求異”本文是指應尊重和鼓勵學生的“求異思維”。在“應試”教學的大環境之下，教師死抱著“參考答案”，學生呆等著“標準答案”，不敢懷疑，害怕越“軌”，這種僵化的“標準答案”，說輕點，限定了學生的思維發展，壓抑了學生的創造性；說重點，是束縛思想，扼殺人才。如果這種評價不是夸張失實的話，那么，當今的語文教學也不知有多少“人才”被所謂的“標準答案”所扼殺。

應該承認，教師拿在手里的“標準答案”（包括教參），有些還不盡科學：或陷進程式化，或落入俗套，或顯得呆板。對此，作為教師，首先要解放思想，提高鑒別能力；對學生的懷疑思維，非但不能拿“標準答案”一棍子打死，而且要大力鼓勵其有根據的合理思考，使其在今后的語文學習中，繼續發揮創造力，更加積極主動地參與語文課堂教學。當然，這并非是提倡“懷疑一切”，在鼓勵學生創造性的同時，教師還須作出正確的引導并把它作為專項訓練，這樣才真正有助于促進學生的積極思維，提高課堂教學效率。

三、 語文教師也要善于提問

很多語文教學的課堂提問普遍存在著兩個問題：一是“全力跳也夠不著”，學生“嘩啦啦”地站起一大片，憋得臉紅耳赤，還是不知所以；然后，教師氣得滿眼發黑，批得口沫四濺；學生垂頭喪氣，情緒低落，由于怕提問而演變為怕語文的思想從此滋長。二是“不用跳也夠得著”，甚至“躺著就夠得著”，由于所提問題過于淺顯，學生不用思考，就能對答如流，表面上看起來熱鬧，實際上它很容易助長學生懶于思考，不愿鉆研的習慣。以上兩種提問方式不但不能起到鼓勵督促作用，而且是對有限課堂教學時間的極大浪費。

要解決這兩個問題，個人認為：首先應提高所問題的質量，有質量的標志是：一是必須難易適度，讓學生“跳一跳夠得著”；二是問題之間環環相扣，形成知識網絡和能力梯度。讓學生在回答完問題之后，突然覺得豁然開朗，產生一種快感。知識的掌握，能力的訓練就這樣水到渠成；三是必須能體現重點、要點，不要出現“擦邊球”，甚至“離題萬里”的現象，以免影響教學質量的提高。

四、語文教師要善于激發學生情感共鳴

這里的“情”，并非全指師生之情，這指的是教材中的“情”。中學語文教材的選文多數是文情并茂的，但如果不能引導學生去感“情”，學生就無由激“情”，教學目標就不易達到。在教學那些文情飛溢的文章時，教師要做好引路人，自己要先進入角色，以此去感染學生，引導學生與作品人物、情境產生共鳴，激起他們思想感情的浪花---《爸爸的花兒落了》中“爸爸”為兒女成長所傾注的無私的愛，以及“我”對“爸爸”的無盡的懷念，讀后無不為之動容；《安腰鼓》描寫鼓聲進入高潮時，人的所有悲歡、渴求和或真或幻的感覺都隨著舞姿和鼓點在交織、旋轉、凝聚、縱情地馳騁，放射出生命的熱力，托起翻動、騰飛的思緒，上升到空靈的境界。生命因力量而得到宣泄，力量又帶動生命奔騰升華這些，都可以通過老師的導讀、學生誦讀產生共鳴。

語文教學要從學生的實際出發，打破教學習慣，積極地改革教學結構和教學方法，使每個單元，每篇課文的教學有新意，有新鮮感，努力把學生置于新、活、趣的教學環境中，讓學生產生活躍、舒暢、歡快的心理，思維進入最佳的狀態，使學生的潛在創造力，強烈的求知欲，在躍躍欲試中爆發出來，語文的教學效果就會事半功倍。