初中語(yǔ)文人教版文字和語(yǔ)法知識(shí)的問(wèn)題和改進(jìn)研究

劉麗純

【摘要】本文主要以初中語(yǔ)文人教版文字和語(yǔ)法知識(shí)方面存在的問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，并針對(duì)問(wèn)題提出了具體的改進(jìn)措施。以期為廣大初中語(yǔ)文教育工作者提供一些參考和意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 文字和語(yǔ)法 問(wèn)題 改進(jìn)措施

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及教育體制的不斷改革，人教版初中語(yǔ)文教材體系中的漏洞也在逐漸凸顯。尤其是文字和語(yǔ)法方面的探討篇幅較少，因此在教學(xué)上就會(huì)造成教師教學(xué)的不足。這就需要相關(guān)教育部門針對(duì)其中的不足，采取具體的改進(jìn)措施，從而提高初中語(yǔ)文的教育質(zhì)量。

一、文字和語(yǔ)法知識(shí)方面存在的主要問(wèn)題探討

（一）文字方面

縱觀人教版初中語(yǔ)文，文字方面所占的內(nèi)容少之又少。文字作為中國(guó)的語(yǔ)言和文化根基，一旦降低在語(yǔ)文篇幅中所占的比例，就猶如在逐漸拋棄中國(guó)的文化根基。因此人教版初中語(yǔ)文應(yīng)該適當(dāng)增加形聲字方面的內(nèi)容。中國(guó)學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣主要源于文字的“讀音”，因此與其讓學(xué)生自己找尋學(xué)習(xí)的方法或者發(fā)現(xiàn)文字發(fā)展的規(guī)律，不如直接將其反映在教材體系中。對(duì)于形聲字而言，大學(xué)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》這樣描述：新文字可以由字義部件組成，也可以由字音部件組成。這是一種根據(jù)字的形、聲特點(diǎn)造字的方法，以此為文字基礎(chǔ)造出的字稱之為“形聲字”。現(xiàn)代文字中，有很多字都是由此而造，比如“桐”字。形符是木子；聲符是同字。分別表示樹(shù)木一類和“同”音。但是由于初中生的字體認(rèn)識(shí)還不夠全面，因此這樣的定義對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，不夠全面想，需要注重修改。

（二）語(yǔ)法方面

“主謂語(yǔ)和非主謂句”是人教版初中語(yǔ)文教材中的重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)于這一章節(jié)的內(nèi)容是這樣描述的：?jiǎn)尉浜蛷?fù)句是句子的兩大主要組成部分。主謂句和非主謂句則是構(gòu)成單句的兩大成分，但是主謂短語(yǔ)是構(gòu)成主謂句的重要成分。站在謂語(yǔ)構(gòu)成部分角度來(lái)看，主謂語(yǔ)句根據(jù)詞性又分為動(dòng)詞謂語(yǔ)句、名詞謂語(yǔ)句等。比如動(dòng)詞謂語(yǔ)句，是由動(dòng)詞短語(yǔ)或者動(dòng)詞組合而成。例如“你去做吧！”“我正往我們公司附近的酒吧去”。有關(guān)于名詞謂語(yǔ)句的例子為：每個(gè)人一盒月餅。主語(yǔ)謂語(yǔ)句的例子有：我做的飯，你可以吃完嗎？

對(duì)于這樣的內(nèi)容描述，與大學(xué)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材中描述的內(nèi)容基本一致。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次全新的認(rèn)識(shí)和挑戰(zhàn)。尤其是主謂語(yǔ)語(yǔ)句，大部分初中生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。可以適當(dāng)予以修改和刪除。

二、有關(guān)于文字和語(yǔ)法知識(shí)的改進(jìn)途徑

（一）文字方面

針對(duì)于上面提到的形聲字演變問(wèn)題，可以做出以下修改：形聲字應(yīng)該是由表示字義的語(yǔ)義符號(hào)和表示讀音的語(yǔ)音符號(hào)組成。語(yǔ)義符號(hào)主要強(qiáng)調(diào)文字的歸屬意義；而聲音符號(hào)強(qiáng)調(diào)文字的正確讀音。比如“桐”字，語(yǔ)義符號(hào)是“木”字，聲音符號(hào)是“同”字。

除此之外，人教版初中語(yǔ)文教材中缺少關(guān)于析字的內(nèi)容。初中學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)漢字的組合是提高擴(kuò)寬他們知識(shí)面的重要途徑，漢字并不是一個(gè)單一的形體，而是以一種組合的形式存在，可以對(duì)不同組合的漢字進(jìn)行拆離。比如“醉”字，其左邊為“酉”，右邊為“卒”。“睡”字的左邊為“目”字，右邊由“垂”字組成。“飯”字的左邊為“食”，右邊為“反”。“炭”字的上邊為“山”，下邊為“灰”。“浪”字的左邊為“水”，右邊為“良”。“唱”字的左邊為“口”，右邊為“昌”。由此可見(jiàn)，可以對(duì)漢字進(jìn)行合理拆分和組合。以這樣的方式可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解漢字的博大精深，并在認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)字體過(guò)程中體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。

（二）語(yǔ)法方面

人教版初中語(yǔ)文教材定義的“主謂語(yǔ)和非主謂句”是一種典型的層次分析描述方式。這種分析方式又稱之為直接分析法（Immediate Con-stituents Analysis）。語(yǔ)法的構(gòu)成特征和構(gòu)造層次是直接分析法的客觀基礎(chǔ)，一個(gè)句子是由幾個(gè)成分組成就可以直接判定這個(gè)句子的直接成分。其分析過(guò)程為：先是判定句子組成成分，再逐層分析。當(dāng)一個(gè)句子成分由多個(gè)直接成分組成之時(shí)，才進(jìn)行多分。由此可見(jiàn)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，其重心主要放在對(duì)句子的成分劃分，從而嚴(yán)重忽視其句子的內(nèi)涵或者成分的定義，初中生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)顯得較為吃力。因此在中學(xué)階段，教師應(yīng)該注重強(qiáng)調(diào)句子成分分析，從而幫助學(xué)生在整體上把握句子的含義。這就需要人教版初中語(yǔ)文教材減少對(duì)層次分析法的描述篇幅，增加句子成分分析的相關(guān)內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)：

由此可見(jiàn)，加快人教版初中語(yǔ)文教材改革的步伐顯得尤為重要。學(xué)者在編排有關(guān)文字和語(yǔ)法知識(shí)方面的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生自身涉獵的知識(shí)面進(jìn)行權(quán)衡和排版，合理調(diào)整有關(guān)文字和語(yǔ)法知識(shí)方面的教育內(nèi)容，適當(dāng)刪除或者增添適合初中生的教學(xué)方法，從而擴(kuò)寬他們的文字和語(yǔ)法知識(shí)面，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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