以生活為切入點(diǎn)，提高美術(shù)課程教學(xué)效率

沈雅純

摘 要：美育是當(dāng)今小學(xué)美術(shù)教育的目的，生活是藝術(shù)的源頭，我們要將生活的元素放入美術(shù)課程中去，讓生活與美術(shù)課堂相連。我們可以在美術(shù)課堂中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察、感受生活，使美術(shù)活動(dòng)與生活相連，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;生活化

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）19-0-02

生活是美術(shù)創(chuàng)作的活水源頭，生活是塊肥沃的土地，它滋養(yǎng)著一切的美術(shù)創(chuàng)作與審美。作為一名美術(shù)教師，我們要學(xué)會(huì)利用生活這一活水源頭，將生活元素融入美術(shù)課程，提高學(xué)生的創(chuàng)作和審美能力。小學(xué)生的思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，但他們?nèi)鄙偕罱?jīng)驗(yàn)，而審美是需要生活經(jīng)驗(yàn)的，所以我們教師應(yīng)當(dāng)以生活為切入點(diǎn)，讓生活走進(jìn)課堂，讓學(xué)生在生活當(dāng)中尋找素材，把教學(xué)情境生活化，將課外活動(dòng)與生活相連，從而提高美術(shù)課程效率。

一、回歸生活，在觀察實(shí)踐中尋找美術(shù)素材

其實(shí)，我們的生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的能力。作為一名教育工作者，在課堂中，我們要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)美，提高他們發(fā)現(xiàn)美的能力。這實(shí)際上是小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)，也是提高小學(xué)生審美鑒賞力與感知力的必然要求。實(shí)際上，小學(xué)美術(shù)課長期以來一直是學(xué)生比較感興趣的課程，孩子們能從創(chuàng)作過程中獲得愉悅感。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的審美能力是有差異性的，生活環(huán)境的不同對(duì)學(xué)生的審美能力產(chǎn)生了影響。城市的孩子比農(nóng)村孩子有更多的機(jī)會(huì)和途徑接觸到更多的美術(shù)知識(shí)，他們的眼界要比農(nóng)村孩子開闊。但這不代表我們的農(nóng)村孩子在美術(shù)方面就不如城市孩子，我們可以利用本身特點(diǎn)，把劣勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)，鄉(xiāng)村生活更加貼近大自然，利用這一點(diǎn)，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找素材。讓學(xué)生走進(jìn)大自然，在生活中發(fā)現(xiàn)美。通過指導(dǎo)與鼓勵(lì)小學(xué)生大膽地走出課堂，走進(jìn)大自然和現(xiàn)實(shí)生活，并認(rèn)真觀察貼近自己生活實(shí)際的各種事物，挖掘其中美的基因，體會(huì)和感受它們的藝術(shù)魅力，更為關(guān)鍵的是可以借助這種美術(shù)教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。[1]

例如，在上《拓印樹葉真有趣》這節(jié)課時(shí)，需要用到各種各樣的樹葉，樹葉是我們生活中常見的事物，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找素材，在上這節(jié)課時(shí)，我把課堂搬到室外，大自然就是我們的課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，感受可能在平時(shí)生活中我們忽視的樹木，讓孩子們看一看、摸一摸、想一想不同樹木的葉子一樣嗎？你能找到幾種不同的葉子？他們的外形分別是什么樣的？讓孩子們帶著問題去觀察身邊的事物，這樣的觀察效果會(huì)更好，同時(shí)也是讓孩子學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美的方法，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)與探索美術(shù)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)他們的審美鑒賞意識(shí)，促進(jìn)他們審美鑒賞能力發(fā)展。但是在指導(dǎo)學(xué)生在生活或大自然中感受美的時(shí)候，要考慮小學(xué)生本身的思維認(rèn)知和個(gè)人喜好，保證自然界或生活中的事物可以吸引他們注意力，并且不會(huì)對(duì)他們?cè)斐蓚Γ@樣才能發(fā)揮生活化素材的教育作用，更有利于提高美術(shù)課程教學(xué)效率。

二、回歸生活，將課堂教學(xué)情境生活化

教育家烏申斯基說過：“兒童是形象、聲音、色彩、感覺和思維的。”如果在課堂上，老師只是以講授的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)覺得非常無聊，不能激起學(xué)生的興趣。一堂美術(shù)課如果不能激起學(xué)生的興趣，那么這樣的課就不是成功的。那么，該如何在課堂上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？雖然方法有很多，但是其中適合小學(xué)生，契合他們思維認(rèn)知與思考模式的教學(xué)方法必然具有直觀性、形象性與生動(dòng)性特性。而情境創(chuàng)設(shè)法可以有計(jì)劃、有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能夠吸引他們注意力，調(diào)動(dòng)他們本身學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)氛圍，也非常容易和生活化教學(xué)理念進(jìn)行有效結(jié)合來形成生活化教學(xué)情境。那么，教師如何將教學(xué)情境生活化？其實(shí)，美術(shù)的很多內(nèi)容都是與生活緊密相連的，我們可以將生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事物帶進(jìn)課堂，讓營造的教學(xué)情境生活化，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。[2]

例如，我們可以用形象的事物、豐富的色彩、還可以加上有趣的聲音來引起學(xué)生的興趣，而這些都來源于我們的生活。所以，我們可以將生活化教學(xué)情境引入到課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課程教學(xué)效率。比如，我在上人美版四年級(jí)美術(shù)《多姿多彩的靠墊》這一課時(shí)，我在課前準(zhǔn)備了一些不同種類的靠墊，布置在教室的各個(gè)地方以此來給學(xué)生創(chuàng)造一種生活化的情境。教師在選擇教具時(shí)候要注意分類，比如在選擇靠墊的時(shí)候，可以選一些不同圖案，不同色彩的靠墊，盡量多樣化一些，這樣可以更好的激起學(xué)生的聯(lián)想。比如當(dāng)學(xué)生看兔子花紋的靠墊就有可能聯(lián)想到其他動(dòng)物花紋;看到用花的形象做靠墊圖案時(shí)就可能聯(lián)想到其他花卉圖案;看到各種顏色的靠墊學(xué)生們就有可能思考哪種顏色與家里的裝修更配。通過這種貼近學(xué)生生活實(shí)際的事物可以很好地引發(fā)小學(xué)生思考，并且讓他們樂于自主開展探索實(shí)踐活動(dòng)，最終在他們思考和解決生活化問題的過程中可以更加深刻理解所學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，我們還可以結(jié)合身邊有代表性的事物，比如我們當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)是陽澄湖大閘蟹，我們就可以將這個(gè)生活中的特產(chǎn)融入進(jìn)美術(shù)課堂，讓孩子們以蟹為素材，設(shè)計(jì)一款靠墊圖案。這樣的教學(xué)情境比較生活化，能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率，也讓一些非本地生對(duì)當(dāng)?shù)氐奈幕幸恍┝私狻3]

三、回歸生活，讓美術(shù)課外活動(dòng)與生活緊密相連

生活是小學(xué)美術(shù)課堂的滋養(yǎng)地，我們還可以把生活元素融入課外活動(dòng)。我們可以將地方特色帶進(jìn)課外活動(dòng)，課外活動(dòng)的形式也應(yīng)該變的多樣化一些，要讓孩子走出課堂，讓課外活動(dòng)生活化，但是也還要在活動(dòng)中融入人文元素和教育元素。通過有機(jī)結(jié)合小學(xué)美術(shù)課外活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)化人文元素和教育元素的滲透，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，避免使美術(shù)課外活動(dòng)完全淪為了一般的玩耍活動(dòng)而失去了本身的教育價(jià)值與作用。而在小學(xué)美術(shù)課外活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合期間，為了順利地融入人文元素或教育元素，也需要考慮小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)況以及小學(xué)生的身心發(fā)展特征和規(guī)律，保證可以全面提升小學(xué)美術(shù)課外活動(dòng)開展的價(jià)值。

（一）美術(shù)課外活動(dòng)要融入人文元素

如何在生活化的美術(shù)課外活動(dòng)中融入人文元素？我們可以這樣做：在課外活動(dòng)中結(jié)合地方特色，給孩子們展示地方人文，讓孩子們?cè)趽碛械胤教厣恼n外活動(dòng)中了解當(dāng)?shù)匚幕囵B(yǎng)孩子們的人文情懷，同時(shí)通過挖掘和利用本土的一些人文資源，也可以培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，這些都是非常重要的人文教育方式。

例如，我所在的巴城是一座有著悠久歷史的江南小鎮(zhèn)，是陽澄湖畔的一顆明珠，她還有文明中外的陽澄湖大閘蟹。在組織美術(shù)課外活動(dòng)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走入當(dāng)?shù)貧v史文化館和“蟹文化”館，通過參觀，學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐奈幕辛烁由钊氲牧私狻Ｎ疫€帶著他們參觀大閘蟹養(yǎng)殖基地，讓學(xué)生了解蟹農(nóng)是怎樣養(yǎng)殖大閘蟹的，讓學(xué)生從這些活動(dòng)中感受到生活中美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。此外，在將人文元素融入課外活動(dòng)期間，還可以結(jié)合愛國教育、道德教育等不同的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性挖掘和利用博物館、紅色紀(jì)念館等一些包含特色人文精神的資源來帶領(lǐng)學(xué)生賞析，這樣不僅可以培養(yǎng)他們的美術(shù)鑒賞意識(shí)，也可以培養(yǎng)他們良好的品質(zhì)，更容易促進(jìn)他們美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)形成。

（二）美術(shù)課外活動(dòng)要融入教育元素

美術(shù)課外活動(dòng)該怎樣融入教育元素？環(huán)境保護(hù)，廢舊物品再利用是我們一直在做的事，我們可以把這些放到在美術(shù)課外活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過藝術(shù)創(chuàng)作將廢舊物品變成藝術(shù)作品。如此一來，就可以在美術(shù)教育的過程中有效地滲透保護(hù)環(huán)境，不浪費(fèi)資源這一教育思想，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育目標(biāo)。

例如，考慮到小學(xué)生喜歡動(dòng)手，對(duì)手工制作興趣濃厚，所以我們可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，課前布置學(xué)生搜集身邊的廢舊材料，比如易拉罐、塑料瓶、廢舊紙盒等等，然后通過組合，添加等方法加上孩子們豐富的想象力，原本的廢舊材料可以變成非常有意思的創(chuàng)意作品。這樣的課外活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來身邊經(jīng)常被忽視的廢舊物，通過藝術(shù)創(chuàng)作可以變成這么有意思的藝術(shù)作品，提高學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，還可以保護(hù)環(huán)境，這樣就很好地將教育元素引入到課外活動(dòng)中。同理，針對(duì)愛國教育、生命教育、感恩教育等不同主題的教育內(nèi)容，也都可以相應(yīng)地融入生活化的美術(shù)課外實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，保證可以一邊帶領(lǐng)他們參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一邊接受教育。

總之，我們正處在一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)在不斷地進(jìn)步，我們的教育也應(yīng)緊隨時(shí)代發(fā)展的腳步，不斷的探索，尋新求變。作為一名一線的教師，我們要不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，生活是美術(shù)課堂最好的滋養(yǎng)地，生活是藝術(shù)的活水源頭，我們小學(xué)美術(shù)教學(xué)也要回歸到生活中去，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，讓課堂教學(xué)情境生活化，將人文元素，教育元素融入課外活動(dòng)，讓生活實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)美術(shù)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.生活教育的創(chuàng)立于成長[J].生活教育，2006 （11）：12.

[2]許年.生活化的美術(shù)教育[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（Z1）：158-160.

[3]陳健勇.農(nóng)村美術(shù)教育現(xiàn)狀及改革、發(fā)展策略[D].湖南師范大學(xué)，2005.