淺談支架式習作教學在農村小學的實踐意義

李娟

對比城市小學生，農村小學生日常生活較單一，見聞面狹窄，缺少素材的積累，因此，農村小學生提高習作水平格外困難。筆者在七年的農村小學語文教學過程中，實施了多種習作教學方法，發現支架式習作教學格外能契合農村學生的學情，在習作教學的各個環節發揮突出的指導作用，效果較好。

一、情境支架開啟習作之旅，引導學生入情入境

作文課伊始，恰到好處的支架可以激發學生習作的興趣，把學生帶入習作的情感狀態中來，為一堂高效的習作課開個好頭。

統編版語文教材五年級下冊第一單元習作話題“那一刻，我長大了”，要求學生選擇成長過程中印象最深刻的事情，把事情的經過寫清楚，還要把自己受到感觸、感到長大的那個時刻寫具體，記錄當時的真實感受。如何打開學生回憶的大門，引發真情實感，是寫好習作的關鍵。我以三組學生視頻（學生的成長相冊視頻，學生做家務的視頻，學生參觀抗戰紀念館的視頻）架設情境支架，導入新課，讓學生在觀看視頻的過程中感受變化、感受成長，打開回憶的閥門，從而聯系生活和思想的實際，為接下來回憶和表達自己成長歷程中印象最深的事情做好了鋪墊。

二、范例支架助力習作之旅，幫助學生選材、構思

在引導學生順利進入習作情境之后，很多學生又遇到了話題太多，不知如何取舍，或者不知如何布局安排的問題。這個時候，呈現多種形式的范例支架，有針對性地引導學生的寫作思維，實在是再合適不過了。

第二單元的習作要求是“學習寫讀后感”，要求學生能初步了解寫讀后感的基本方法，并能選擇讀過的一篇文章或一本書寫讀后感。課件呈現讀后感例文，學生自由朗讀范文，邊讀邊思考三個問題：1.每個段落主要寫了什么內容？2.從寫作方面來說，你感受最深的是什么？3.具體寫作中要注意什么問題？展現例文，以問題方式來引導學生分析和交流例文。隨著問題的逐步解決，學生對《讀后感》也就有了清晰的認識，可以條理清楚地完成屬于自己的讀后感了。這樣范例支架與問題支架的結合設計，讓本來專業性比較強的知識變得簡單明了，更便于學生接受和運用了。

三、評價支架升級習作之旅，幫助學生完成精彩表達

“舊句時時改，無妨悅性情”。大詩人白居易告訴我們，好的文章詞句離不開反復的修改。一篇習作只有經過了評價和修改才能成為真正的作品，評價修改作為非常重要的環節，決不能停留在句子通順、沒有錯別字的層次上。學生自己往往是不能發現自己習作中的問題的，這就要求老師在批改習作時有意識地發現并積累本次習作學生出現的問題，在作后指導課上巧妙地搭建支架，幫助學生發現問題，掌握方法，落實修改。

第四單元是習作單元，語文要素是“學習描寫人物的基本方法”，習作要求是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”。在學生完成習作后進行評價修改時，老師要帶領學生重溫習作要求，引導學生梳理出評價要點提綱：1.是否表現出了人物的特點。2.是否選擇描寫了典型事例。3.是否通過描寫語言、動作、外貌、神態、心理等，具體地表現出了人物的特點。這一評價提綱作為支架從整體到局部，指向本次習作的核心問題，學生可以逐一對照，來評價自己和同學的習作，自己發現習作中的問題，再來進行相對應的修改，切實提高習作的質量。這樣的評價支架將評價的重點從關注外在的評價形式轉到了習作內容上，給予學生真正有用的方法指導，不僅能提高學生一篇習作的水平，堅持運用下去，更能提升學生自主評價修改習作的邏輯水平，是真正高效的評價體系。

問題、圖表、建議、解釋、范例等等支架形式，經過老師的精心選擇，運用到習作教學環節中，可以很好地彌補農村小學習作教學中的很多不利因素。恰當地運用習作支架能幫助學生提取生活經驗，擴充知識面，拓展習作思路，豐富習作內容，是組織高效的習作教學，提高學生習作水平的有效策略。