教師在課堂上也要學會傾聽

趙紀寧

數學重在培養學生的數學思維能力，而“語言是思維的物質外殼”，學生要把自己的數學思維完整地表達出來，離不開語言。要知道學生的想法是否正確、語言表達是否流暢，離不開教師的傾聽。傾聽的內涵意味著要尊重學生、相信學生、關注學生，讓他們發出自己的聲音，表達出自己內心真實的感受。也許有人會不以為然地說：這不是很容易嗎？上課時學生的哪一次回答，我不都是豎著耳朵仔細傾聽嗎？其實這是對“傾聽”太過膚淺的理解。數學課堂上教師要怎樣傾聽？傾聽什么？

一、傾聽學生的回答

對于同一道題，學生可能會有不同的想法。如果抓住學生的這些“另類想法”，說不定會大有收獲。

案例：教學20以內的退位減法13-8的算法時，學生想到了“想加法算減法”和“破十法”。正要下課之際，一位學生起立了。

生：老師，我還有一種算法。

師：還有嗎？請說吧。

生：我們可以先算13-3=10，再算10-5=5。

師：你真了不起，能想到這樣的算法。

分析：這種方法非常簡便，當學生不會用前面兩種方法的時候，用這種方法是很容易算出來的。試想當初如果沒讓這名學生說，那將是多大的遺憾呀！

二、傾聽學生的爭論

課堂上我們往往會聽到不同的聲音，這些不同聲音的背后往往交織著學生對知識的不同理解，我們應當鼓勵學生把這些不同的聲音說出來，引導學生進行辯論，既加深了對知識的理解，形成了統一的認識，還培養了語言表達能力。

案例：教學“長方形、正方形和平行四邊形之間的關系”。

正方觀點：長方形和正方形屬于平行四邊形。

反方觀點：長方形和正方形不是平行四邊形。

為了便于澄清事實，我讓反方先說。

反方：平行四邊形的四個角都沒有直角，而長方形和正方形的四個角都是直角。

正方：根據平行四邊形的定義“兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形”，長方形和正方形的兩組對邊也是分別平行的，所以它們也應該是平行四邊形。

師：是的，長方形和正方形的確屬于平行四邊形，它們是特殊的平行四邊形。

分析：長方形和正方形與平行四邊形的關系在學生的辯論中明朗起來。學生根據平行四邊形的定義得出“長方形和正方形也屬于平行四邊形”的結論，抓住了平行四邊形的本質特點。通過辯論，學生對平行四邊形的本質特征有了進一步的認識。

三、傾聽學生的質疑

我們尤其要鼓勵學生提問題，給學生時間，讓學生把不明白的地方提出來。

案例：三年級上冊第六單元中有一道題：“一條蠶大約吐絲1500米，小紅養了6條蠶，大約吐絲多少米？”

生1：1500乘6等于9000米，大約吐絲9000米。

生2：反對！題目問的問題中有“大約”二字，應該采用估算。

此話得到大多數同學的贊同。

師：這道題到底是不是讓我們進行估算？這個問題問得好。大家可以討論一下。

生：1500本來就是個整百數，1500乘6就非常好算了，所以不用估算。

師：題目告訴我們一條蠶吐絲是大約1500米，這個1500米在這里是個近似數，所以我們算出來的9000米實際上也是近似數，問題里面加上“大約”二字是為了讓說法更科學，因為6條蠶吐的絲未必不多不少就正好是9000米。所以顯然題目的意思并不是讓我們估算。

分析：“估算”一直是教學的難點之一，有時候學生對于估算的意義不夠理解，往往為了估算而估算，即看到“大約”二字就估算，而不去想這背后的真正含義。案例中教師抓住學生的質疑，讓學生聯系生活實際理解了“9000”這個數的含義，還知道了數學的語言要講究科學性。

教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。當這一過程被阻斷或者混亂無序的時候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機也將隨之出現。教師既承擔著培養和發展學生傾聽能力的責任，也負有發展并運用自身傾聽能力的責任。對于后者，可以認為，傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。由此看來，我們應首先學會傾聽。