淺談語文教學中的“授人以漁”

王玉榮

葉圣陶先生說：“凡為教，目的在達到不需要教。”這句話看似簡單淺顯，卻有著極為豐富的內涵。以語文教學來說，在課堂上學到的知識終究是有限的，而在將來的工作中，要閱讀的文章卻十分復雜，光憑課堂上聽來的知識是不夠的。我們語文教學重要的不是“授人以魚”的多少，而是給學生打下一定的語文基礎，“授人以漁”，讓學生掌握學習的方法和養成良好的閱讀習慣。

一、引導課前預習、讀書

讀，是積累知識、理解課文的重要手段。古人提倡背記，說“書讀百遍，其義自見”。“腹有詩書氣自華”，熟讀精思，是學習語文的好方法。要注意的是不要變成死讀，而且要輔助以其他方法。我要求學生反復朗讀，不要默讀。通過朗讀，體會作者傾注于字里行間的思想感情，并進行普通話訓練。借助工具書自行識記理解生字詞，掌握其音形義，掃除課文中的文字障礙，從中學會正確使用工具書的習慣。這實際上就是“漁”的方法之一。此外，我還注重讓學生參考課后注釋，結合課后思考練習題，鍛煉分析課文的能力。

二、引導課中思考、研討

這一階段是整個課堂教學鏈的關鍵一環，也是“以教師為主導，以學生為主體”教育思想的最好體現，教會學生自己閱讀分析課文，提高聽說讀寫的綜合能力，亦即進一步學會“漁”。引導須力求做到引之有理，導之有序。關鍵在于搞好設置疑問，課堂上要使學生帶疑而讀，自求理解，自行釋疑。教師要根據課文內容及結構等特征，設計若干組分析思考題，點明分析思路。

如在教學《跨越百年的美麗》一課中，體會“美麗”的多重內涵：執著追求的美，并指導朗讀。

1.請默讀課文第3自然段，找出最能體現居里夫人堅定、剛毅、執著的追求的句子，用波浪線畫下來。讀一讀，用簡單的話語在旁邊寫上批注。

2.師生交流，共同感受，指導朗讀。

預設①：“就像是在海灘上撿到一個貝殼，別人也許僅僅是把玩一下而已，可居里夫人卻要研究一下這貝殼是怎樣生、怎樣長、怎樣沖到海灘上來的。別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問根。”

師：放射性元素的發現，居里夫人是第一人嗎？（不是）但是，別人為什么沒有研究下去呢？

別人僅僅是把玩一下，而她卻要細細研究，從中你感受到了她的什么精神？（善于發現問題，敢于探索的精神）

②“為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業廢渣。他們在院子里支起了一口大鍋，一鍋一鍋地進行冶煉，然后再送到化驗室溶解、沉淀、分析。化驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。”

從這句話中你能感受到什么？（提煉過程的艱辛、枯燥） 是的，你能通過自己的朗讀表現出來嗎？

3.師：可以從哪些詞語中看出工作又是如此的呢？在這么艱苦的環境中，做著如此危險的工作，到底是什么力量在支撐著她的付出？（對科學事業的執著追求）

讓我們通過朗讀來深深地感悟這份執著吧！

就這樣，瑪麗不停地工作著，第一年，瑪麗終日在——生接：煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。

第二年，瑪麗也終日在——生接：煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。

第三年，瑪麗還是終日在——生接：煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。

4.想象寫話：選擇其中一句進行描寫：

師：（過渡）就這樣，瑪麗日復一日年復一年地在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。

①當經過幾千次的冶煉仍沒有成功時，居里夫人心想——

②當居里夫人被煙熏火燎得睜不開眼睛時，她心想——

③當居里夫人的衣裙、雙手上滿是點點燒痕時，她心想——

三、引導課后閱讀、鞏固

這一階段，使學生進一步把課本知識轉化為多種能力，使學生繼續“漁”的實踐訓練。如《凡卡》一課，學習之后，再增加一項誘發創新思維的訓練：展開想象的翅膀，對故事結尾進行合理的、大膽的想象，續寫新的結尾。拓展閱讀《契訶夫短篇小說集》，開闊學生視野。從某種角度上說，在教學中學比教更重要，學是內因，教是外因，外因只有通過內因才能發揮作用。

呂叔湘先生認為“語文的使用是一種技能”，而“技能的獲得要通過學生的活動，教師是無法代替的”。因此，要達到“不需要教”，就要科學地教。怎樣教得科學，路漫漫其修遠兮，讓我們共同努力踐行。