談立德樹人視角下語文課堂融入“新三好”的實踐

江小佳

新一輪課程改革要求，教師應當主動地將立德樹人的教育思想與語文課程的教學進行整合，讓學生在學習語文基礎知識的基礎上，實現道德素養的提升。而隨著“新三好”教育理念的提出，在語文課程的教學中對學生有了更具體的要求，即促使學生在提升自身文學素養的同時，逐步發展成為社會好公民、學校好學生、家庭好孩子。所以，在現階段的小學語文課堂上，教師應當在立德樹人的教育思想下貫穿“新三好”的教育理念，以助力學生道德素養的提升。

一、滲透作者思想，做社會好公民

小學語文教材中的每篇課文都有其創作者，而每位作者在進行文本創作時，都會滲透自己的想法和情感。所以，在教學時，教師不僅要讓學生分析文章的語言，還要引導學生對作者的情感進行把握。教師基于作者所滲透的愛國情懷、社會意識，對學生進行教育指導，使學生深入理解文章內容，真正做好社會的公民，增強自身的愛國意識。

以《圓明園的毀滅》這一課來說，文章通過對比的方式，表達了對祖國的熱愛之情。教師通過對文章內容的講解，引導學生萌生強烈的愛國意識。具體來說，教師可以先帶領學生解讀文章的語言，讓學生直觀體驗圓明園昔日的輝煌和當下的破敗不堪，產生強烈的心靈震撼。之后，讓學生在分析文章表達特點的同時，與作者產生情感上的共鳴，激發對祖國文化的熱愛和對侵略者強盜行為的憤恨之情，從而不斷萌生振興中華的責任感和使命感。

二、創建互助活動，做學校好學生

在向學生教授語文知識時，教師能夠發現，不同的學生所具備的文學素養不同，對語文知識的建構質量也存在明顯的差異。然而，由于師資力量有限，面對班級中的眾多學生，教師很難在課堂上照顧到每一位學生，使每一位學生都跟上教育節奏。對此，教師可以發揮學生的力量，為學生組建互助學習小組，讓學生在小組學習中主動幫助他人，并接受他人的幫助，以便營造良好的互動氛圍，引導學生做一個好學生。

例如，在教學《桂花雨》一課時，教師可以根據以往的教學經驗，對學生的學習情況進行分析和定位，知道哪些學生的文學素養較高、閱讀能力較強，哪些學生的文學素養一般、閱讀能力較弱。然后，教師按照優勢互補的原則，對小組成員進行合理的安排，使每一個小組中的學生都保持一定的差異性。然后，讓綜合能力較強的學生主動地幫助組內的其他學生，引導其他學生進行文本的解讀，以便學生在互幫互助中逐步體會文章的情感，把握課文所運用的表達方法，從而形成融洽的學習氛圍，幫助學生養成良好的合作互助品質。

可見，教師根據學生的學習情況，為學生安排特定的學習小組，能夠讓學生之間形成互助的學習結構，使學生在與小組成員的互幫互助中自覺意識到合作、互助的重要性，從而養成良好的學習習慣，做好學校的好學生。

三、挖掘教材內容，做家庭好孩子

教師教授學生語文知識的目的，不單單是讓學生掌握一定的基礎知識，更要引導學生將所學習的內容運用到生活之中，解決生活中遇到的各種問題。我們語文課本中的許多文章都與學生的實際生活具有密切的關系，也暗含許多家庭德育內容，所以，教師應當對教材上的知識進行深度挖掘，找出其與立德樹人教育思想和“新三好”教育理念之間的結合點，引導學生在理解語文知識的基礎上，能夠主動地做家庭中的好孩子。

例如，在教學《慈母情深》一課時，由于這篇課文表現了母親的慈祥與善良，體現了作者與母親之間濃濃的母子之情，在課堂上，教師可以引導學生將文章中所描寫的情境與自己的實際生活中的情節有機聯系起來，促使學生在認識文章中母愛的深沉、無私和寬廣中，體會自己母親的不易，從而能夠在日常生活中主動幫助母親做一些力所能及的事情。

顯然，教師對教材上的德育內容進行深入挖掘，引導學生將教材上的內容與自己的實際生活聯系起來，能夠幫助學生強化家庭責任意識，使學生積極地做家庭中的好孩子。

總而言之，盡管在當前的語文課堂教學中仍舊沒有形成一套完整的德育體系，以促進“新三好”教育理念與語文課堂進行完美整合，但是教師仍然要具有足夠的耐心，主動地滲透作者的思想情感，打造有效的教育活動，挖掘教材的內容，讓學生不斷地朝著“新三好”的方向發展。