淺析開放性考試的可行性

李紅艷

摘 要：在提倡素質教育的今天，開放性考試順應了高等教育改革與發展的趨勢。本文結合外語教學的自身特色，試從聽、說、讀、寫、譯等幾個方面入手，探討開放性考試的可行性。

關鍵詞：開放性考試;外語;教學

在素質教育深入開展的今天，建立基于學生學習成效的評價考核機制，鼓勵開放性考核方式，漸成為一種趨勢。目前，國內很多高校在學期期末成績的評定中，都一定程度上采用了開放性考試的考核模式。由于開放性考試存在諸多不可控因素，因而如何充分結合專業特點，科學合理地設置開放性考試，成為一個值得深入思考與研究的課題。筆者試以外語教學為例，探討開放性考試的可行性。

開放性考試，是指以素質考查為目的，以能力考查為重點，在試題的情境、立意、設問、作答、評定等諸多方面實現全方位開放的考試形式。在開放性考試的設置過程中，無論是在考核內容，還是在評價方式上，均應合理地體現出開放性這一特征。在開放性考試中應更注重學生的能力的考查，考核學生運用知識分析與解決問題的高級能力。在試題的設計上，可以打破時空局限，不拘泥于傳統的閉卷筆試模式，結合專業特點，將學習成果展示、實地考察、實驗與觀察等諸多形式融入其中。在答案的設定上，為了激發學生的創新與發散性思維，

可不做標準答案，鼓勵學生積極思考，對于創意性的作答可給予額外加分。在評價環節，在教師評定的基礎上，也可以引入生生互評的方式，引導學生以不同角度探究問題。

參考開放性考試的特征，根據外語教學的自身特色，筆者認為可以從考核外語能力的聽、說、讀、寫、譯等幾個方面入手，綜合性地實施開放性考試。首先，在“說”的考查方面，可以采用小組主題討論、情景短劇展演等成果展示的方式，綜合考查學生的語言表達能力、思維能力及創新能力。主題討論話題應緊扣教學大綱，密切結合時代特色與社會熱點，緊扣學生思想與生活實際。教師應激勵學生主動參與到問題情景中去，鼓勵學生之間的合作與協商。情景短劇展演在考查學生知識能力的基礎上，重視學生發散思維與創造力的培養，在成績評定上既應包括語音語調、詞匯運用、語言表達等語言因素，也應包括一些非語言因素，如舞臺站位、情感把握、肢體動作等等。在教師成績評定過程中，在知識考查的同時，也應對學生的價值觀與情感態度進行考查和引導。同時可以引入生生互評的環節，引導小組間成員的交流與溝通，促進學生的自主學習，教師亦可積極地給予學生各種建議、參與學生討論，則利于拉進師生關系，獲得學生的愛戴。

其次，由于“聽”與“讀”正好完美地對應了一組輸入與輸出的關系，筆者認為可以將“聽”與“讀”的考查結合在一起，采用影子跟讀法，以成果展示的方式綜合考查學生的聽讀能力。影子跟讀法，即shadowing，是以最小的時間差跟讀原語發言人的講話，直到能夠跟其完全同步，同時逐步理解全部內容的一個過程，而在整個過程跟讀者就像是原語發言人的影子一樣。影子跟讀的內容，可以選取課本內容，亦可選取新聞等作為題材，學生在反復聽取與跟讀后，錄制跟讀音頻上交。影子跟讀法是一種很好地注意并保留瞬時記憶信息的方式，由于影子跟讀法需要耳、口、腦并用，因而需要掌握相應的聽說同步技巧，完善注意力的分配。在評定成績時，無論是語音、語調、語氣的模仿，還是語速、停頓、語塊之間的組合與搭配，教師均應給予相應的聽說同步技巧的講解。在成績評定上，亦可采用生生互評，促進學生間的合作學習，激發學生學習的內在動力。

在“寫”與“譯”兩個方面，筆者認為還是應更多地使用傳統的試卷考核的方式進行成績評定。但是在試卷的命題上，可以盡可能豐富命題素材，做到命題情境的開放。例如，在翻譯能力的考查中，一方面可以豐富口筆譯所處情境，如可以考查接待、旅游、談判等諸多現實場景中的翻譯能力，另一方面也可以融入多種題材，如文學、經濟、文化等方向的翻譯內容。同時，亦可使用圖片、漫畫、詩詞、歌曲、數據、案例等素材，豐富命題。而在設問中，亦可對所處翻譯情境作多角度設問，學生可以選取任意一個角度進行作答。在答案的設定上，亦可不設定標準答案，體現出試題的開放性。例如，在寫作能力的考查中，以命題作文的方式，僅設定文章文體、字數等限制，結合學生語言能力與文章內容，綜合考查學生的寫作能力。在成績評定中，教師應多方位考量學生作答，按題意、作答角度、能力水平與學生創意等進行綜合賦分。

總而言之，現有的外語測試模式，在測試學生交際能力和語用能力方面相對薄弱。為適應素質教育的發展，以開放性試題為核心內容的開放性考試將成為未來考試的主流。在開放性考試的導向下，實現以學生為中心教學觀念的轉變，才能進一步推動教育教學改革。

參考文獻：

[1]王有鵬.開放性試題的含義、意義、功能及命題原則[J].教學與管理，2007（2）：76-78.

[2]張瑋.關于大學英語開放性測試的探討[J].開放教育研究，2001（5）：40-41.