雙元制職業教育模式下“教師”該如何發展

田燁

我國的職業教育發展經過了長期的探索道路，現階段我國開始重視職業教育，職業教育是為適應地方產業經濟發展提供人力保障，是產業經濟轉型升級提供技術支持的中堅力量。職業教育在人才培養方面為我國社會和經濟發展提供了有力支持和強大保證，是推動社會生產力的發展、促進現代化經濟建設的基礎。我國近年來也頒布很多關于促進職業教育發展的文件，為大力發展職業教育提供了保障。《關于深化產教融合的若干意見》文件中指出，要強化企業在職業教育人才培養過程中的重要作用，校企深度合作培養適合市場需求的優秀專業技術人才，構建教育和產業統籌融合發展的新格局。因此，建立健全地符合地方產業經濟發展模式、企業和職業學校聯合育人的雙元制人才培養模式尤為必要。

現階段我國職業教育開始重點轉型，開始重視學校與企業共同培養人才，開始進行產教融合的人才培養模式，同時借鑒和應用德國的“雙元制”人才培養模式，目標是培養高素質、高技能水平人才，更好地為地方產業經濟發展提供人力保障，為產業經濟轉型升級提供技術支持。

在職業教育快速發展的今天，“雙元制”職業教育人才培養模式已經在全國范圍內廣泛開展，隨之也帶來了一系列的問題，怎樣保障“雙元制”職業教育模式的質量和效果，是我們在開展“雙元制”職業教育應該思考的重要問題。

“雙元制”人才培養模式

“雙元制”是起源于德國的一種職業教育模式，與我國中等職業教育層次相當，德國法律明確規定并監督執行的義務教育制度，受教育者是初中畢業生，通常為 2～3.5 年學制，學生在企業與職業學校進行學習，課程設計以社會的職業需求為核心，以企業培養為主導，通過職業教育進行輔助，企業擔任實際操作技術教學，職業學校擔任理論知識部分的教學。

簡單來說，“雙元制”就是學校和企業共同培養優秀人才，一元是職業學校，學生在職業院校進行專業基礎理論知識的學習，另一元是校企合作的企業，學生在企業進項實際生產技能訓練，通過校企雙元的共同培養，為社會提供有素質的高水平技能型人才。

“雙元制”職業教育有十個“雙元”基本特征：培養主體是企業和職業學校雙元;培養教師是企業師傅和學校教師雙元;實訓教材和理論教材雙元;學習內容是職業理論知識和技能經驗雙元;教學實施方式是學校的教學計劃與企業培訓條例雙元;學生具備企業學徒和職校學生雙元身份;考核方式是技能考試和資格考試雙元;是職業院校畢業證書與技能資格證書雙元;企業和政府共同負擔費用雙元;企業和職業學校的學習地點雙元。“雙元制”職業教育培養模式的十大雙元特征表明，“雙元制”的人才培養模式是企業和職業院校共同的任務，缺一不可，兩種培養方式同樣重要，并且相互交融。

“雙元制”教師現狀

目前，我國現代職業教育體系和培訓體系框架已全面建成，辦學模式不斷創新，校企深入合作融合，職業規模不斷擴大，職業教育發展走向了春天。

我國大部分地區已經全面應用雙元制人才培養模式，雙元制人才培養模式下，師資由學校專業教師和企業培訓師（師傅）組成，在校教師一般都是高校畢業直接從事教育行業，具備扎實的理論知識和有效的教學方法，但缺乏企業生產經驗，企業培訓師具備企業生產經驗，但是理論知識和教學方法有所欠缺，使得在人才培養過程中的教學效果不能達到預期，師資問題在一定程度上限制了雙元制人才培養模式的發展。

“雙元制”不僅僅是要對學生進行雙元培養，對傳道授業解惑的教師，同樣需要進行雙元培養。而我國目前實施“雙元制”職業教育模式下，“雙元教師”各司其職，學校的教師走不進企業，只能在學校進行理論知識的傳授解惑，企業師傅盡心盡力，指導學生進行生產經驗技能操作，兩者處于完全分離的狀態。“雙元制”職業教育的培養模式本意是在產教深度融合的基礎上培養優秀的高素質，高技術水平人才，現階段的學校教育和企業培訓完全處于分離狀態，主要原因在于師資隊伍的原因。企業的教師擁有豐富的實踐技能經驗，卻沒有扎實的理論基礎，沒有有效的教學方法，好的技術技能不一定能夠讓學生完全理解與接收。職業院校的教師雖然理論基礎扎實，有較好的的教學方法，但是實踐經驗不足。這兩種極端分化的師資隊伍制約著“雙元制”人才培養模式的實施與質量。

“雙元制”教師的發展

“雙元制”教師是指在校企合作、產教融合的視角下，實施雙元制人才培養的教師，即企業的師傅與職業院校的教師。

職業院校教師的發展

職業院校教師具備良好的教學能力，但是企業經驗不足，因此，職業院校教師要想做好校企合作之間的深度融合，與企業共同培養優秀的技能人才，教師也應該掌握相應的職業技能，也應該走進企業，積累相應的實踐經驗，這樣才能在講述理論知識的時候有話可說，有例可舉，職業院校的教師也可以在企業進行學生的指導，而不是旁觀。

師資隊伍建設是職業教育改革與發展的切入點和保障，加大師資隊伍的培養和建設成為“雙元制”教學模式推進的首要任務。目前各職業院校推出了“雙師型”教師，“雙師型”教師是校企合作、產教融合、雙元制人才培養模式實踐的產物，也是鼓勵我們的教師走進企業，能夠具有理論教學與實踐指導能力。《國家職業教育改革實施方案》中提出：“到 2022 年，‘雙師型教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業課教師總數超過一半。”理論實踐型教師必須既具備運用恰當的教學方法進行課堂理論教學的能力，又具有指導學生所教科目現場實訓的能力，既是講師，也是技師，即“在課堂上拿起書本就能上課，在企業卷起袖子就可以進行操作”。因此，作為職業院校的教師在雙元制職業教育人才培養模式下可以朝著“雙師型”教師的方向發展。

企業“教師”的發展

“雙元制”職業教育人才模式中企業是主體，所以企業的“教師”（師傅）的指導能力對學生的培養尤為重要。企業師傅雖然技術高超，擁有豐富的工作經驗和實踐技能，但是讓師傅把自己熟悉的工作經驗和技能知識教給學生有時對于他們來說比掌握技術技能更難，他們沒有好的、恰當的教學方法，甚至于很多技術精湛的師傅都不嗯呢該正確表達索要標書的內容，使得在傳授經驗技能時困難重重。

因此，在企業負責實踐指導的師傅，首先必須學習相應的教學能力，提高自己的教學能力才能更好的完成產教的深度融合，實行“雙元制”的人才培養。其次，企業的師傅作為“雙元制”人才培養模式下的一元“教師”，必須提高自身的素養，因為教師是一個言傳身教的行業，是學生學習的榜樣，所以企業師傅還需要提高自身的素質。

我國新頒布的《國家職業教育改革實施方案》對從事職業院校教師的資格做了調整，要求從2019 年起，職業院校專業教師招聘原則上要具有 3 年以上企業工作經歷，在職教師每年至少在企業或實訓基地實訓 1 個月，隨著該《方案》的實施，中國職業教育必將邁入一個新時期。從我國頒布的新方案也可看出“雙師型”教師是未來職業教師的發展趨勢，在未來的職業教育中更加注重具有企業實踐經驗的教師。

在《建設國家職業教育改革實施方案》和《教育部財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017-2010年）的意見》的基礎上，在重慶市高職院校與區域經濟銜接實現產教融合背景下，全面樹立了有關高職院校“雙元制”人才培養模式存在的問題，并著重考察教師的雙師能力，與德國“雙元制”及其國內應用“雙元制”人才培養模式的先進高職院校經驗做法進行對比分析，并結合習近平總書記提出的我國教育的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的理論，整體優化雙元教師團隊的各個模塊，并探索優秀的雙元教師標準和培養方法，提高我市的雙元教師質量。