大班自主閱讀背景下的深度學(xué)習(xí)

謝瑞

摘要：深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的并且建立在理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)具有著一定的理解和批判性，也具有著遷移和運(yùn)用的特點(diǎn)。隨著素質(zhì)教育的全面落實(shí)，閱讀的重要性逐漸的凸顯出來(lái)，而且在現(xiàn)階段我們應(yīng)該積極地鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主的閱讀，通過(guò)自主閱讀推動(dòng)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓幼兒的語(yǔ)言得到發(fā)展，同時(shí)打動(dòng)幼兒心靈，提高幼兒的思維水平，本文針對(duì)大班自主閱讀背景下的深度學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;閱讀;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G613.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）30-0095-01

幼兒階段是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀則是讓幼兒進(jìn)行語(yǔ)言素材積累最有效的途徑，能夠促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高幼兒的語(yǔ)言能力。而幼兒閱讀的方式也是多樣的，有集體式閱讀也有自主式閱讀還有親子閱讀等等，那么在幼兒教育中如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀，從而有效地推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)成為了目前我們需要探究的重要課題。本文我們就針對(duì)幼兒園大班自主閱讀背景下的深度學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探究。

1.幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

1.1 浮躁的淺層閱讀。對(duì)于很多幼兒園在閱讀區(qū)空間環(huán)境設(shè)置上面能夠考慮到舒適度和采光度，投放的閱讀材料也基本符合幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀需求。但是有的時(shí)候幼兒園閱讀區(qū)的自主閱讀往往會(huì)演變成為幼兒的自主游戲，使得閱讀區(qū)受到了太多的干擾。缺乏了一種安靜的閱讀環(huán)境，這樣就會(huì)導(dǎo)致幼兒在閱讀活動(dòng)中變得更加的浮躁，容易出現(xiàn)注意力的分散和轉(zhuǎn)移，幼兒的閱讀不夠深入和專心。

1.2 閱讀區(qū)書(shū)籍更換頻次低。幼兒園閱讀區(qū)很多書(shū)籍都是幼兒從家里帶來(lái)的，但是這也導(dǎo)致閱讀區(qū)書(shū)籍更換的頻次太低，基本就是位置的改變和教師適當(dāng)?shù)囊恍┬扪a(bǔ)，所以使得閱讀區(qū)書(shū)籍對(duì)幼兒的針對(duì)性不強(qiáng)，而且數(shù)量的配置上面也不能夠滿足幼兒閱讀的需求，這樣很容易讓幼兒對(duì)閱讀的內(nèi)容失去興趣，而幼兒園的閱讀區(qū)也就成為了無(wú)人光顧的孤島。

1.3 后續(xù)支撐薄弱。在閱讀材料的投放上面，除了圖畫(huà)書(shū)，支持性材料以圖畫(huà)或者頭飾為主。缺乏生動(dòng)性和趣味性。這種比較單一的語(yǔ)言去不能夠很好地滿足幼兒回憶故事情節(jié)，完成情節(jié)復(fù)述和同伴溝通的需求，另外幼兒教師對(duì)幼兒的閱讀缺乏一定的指導(dǎo)，不能夠更好地了解幼兒需求，所以在資料的投放上面考慮不夠周全。

2.幼兒園大班自主閱讀下的深度學(xué)習(xí)

2.1 鼓勵(lì)進(jìn)行話題討論式閱讀。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒要能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。那么在幼兒自主閱讀中教師或者家長(zhǎng)不能夠把自己對(duì)文本的理解傳遞給孩子，而是要鼓勵(lì)孩子自己在閱讀中能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀文本進(jìn)行感悟和理解，同時(shí)可以鼓勵(lì)幼兒和同伴進(jìn)行交流，在交流中更好的理解文本蘊(yùn)含的情感和思想。比如再讓幼兒自主閱讀了繪本《巫婆和黑貓》之后，教師可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)思考：“當(dāng)遇到了麻煩后，巫婆先是改變了黑貓的顏色，后來(lái)又改變了房子的顏色，這兩種做法你喜歡哪一種？又是為什么呢？”這時(shí)候幼兒自己獨(dú)立的思考和回顧并且和其他的小朋友進(jìn)行交流和溝通，逐漸的理解了巫婆最終通過(guò)一次次魔法使用和小黑貓和諧的相處。

2.2 開(kāi)展專題分享式閱讀。在組織幼兒自主閱讀時(shí)教師可以為幼兒準(zhǔn)備一些主題相似的繪本讓幼兒完成閱讀，這些繪本可能是同一主題也可能是同一個(gè)作者等等，然后通過(guò)幼兒自主的閱讀再開(kāi)展分享會(huì)，從而完成對(duì)閱讀文本的深度理解和學(xué)習(xí)。比如在鼓勵(lì)幼兒閱讀了《狐假虎威》之后，很多的幼兒都會(huì)覺(jué)得狐貍狡猾的，然后教師可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)：是不是所有故事里面的狐貍都是狡猾的呢。這時(shí)候便可以鼓勵(lì)幼兒回到家中和爸爸媽媽一起搜集關(guān)于狐貍的繪本。然后幼兒通過(guò)和父母的搜集認(rèn)識(shí)到了在現(xiàn)《葡萄》中的狐貍是勤勞的，《母雞蘿絲去散步》里的狐貍被母雞耍得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，《狐狐》里的狐貍是可愛(ài)的等等。然后讓幼兒把自己搜集到的內(nèi)容在專題會(huì)中進(jìn)行分享，幼兒在整個(gè)過(guò)程中深刻地感受到了狐貍不同的形象。教師可以鼓勵(lì)幼兒自己創(chuàng)編狐貍的小故事，通過(guò)這種方式有效地培養(yǎng)了幼兒的想象力。

2.3 開(kāi)展信息搜索式閱讀。信息搜索式閱讀主要是教師借助閱讀來(lái)引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題。當(dāng)幼兒遇到了問(wèn)題或者需要得到幫助的時(shí)候，可以鼓勵(lì)幼兒自信從閱讀的內(nèi)容中獲取答案。比如幼兒在平時(shí)走路的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了小螞蟻，他們就會(huì)萌生出一些問(wèn)題，比如螞蟻的家在哪里？這時(shí)候教師或者家長(zhǎng)可以去搜集一些和螞蟻相關(guān)的繪本讓幼兒完成閱讀。比如《螞蟻和西瓜》《螞蟻的一天》都是不錯(cuò)的選擇，然后鼓勵(lì)幼兒自己閱讀搜索想要的答案。幼兒在自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中完成了深度學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，引導(dǎo)幼兒自主閱讀完成深度學(xué)習(xí)具有著重要的意義，教師需要尊重幼兒的閱讀興趣，不斷拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，多鼓勵(lì)幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自主解決問(wèn)題，為幼兒提供能夠交流和展示的機(jī)會(huì)。閱讀幫助打來(lái)了幼兒的視野，凈化幼兒的心靈，還能夠有效地塑造人格。我們希望幼兒在自主閱讀中，體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)，享受閱讀的樂(lè)趣！

參考文獻(xiàn)：

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