基于地理實踐力培養的地理教材活動欄目比較

劉 榕 吳樂知

（湖北師范大學 城市與環境學院，湖北 黃石435002）

一、地理實踐力及其培養意義

（一）地理實踐力概念

2017年，我國頒布的普通高中地理課程標準（以下簡稱新課標）明確提出地理學科的核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知及地理實踐力，其中地理實踐力主要指人們在考察、調查和模擬實驗等地理實踐活動中具備的意志品質和行動能力。地理實踐力是人地協調觀、綜合思維及區域認知的載體，培養過程中需要書本與實際相結合，而且在此過程中帶動核心素養其他方面的發展和提高。

新課標中指出地理實踐活動主要由戶外考查、社會調查及模擬實驗三個部分組成。王民［1］（19-22）把地理實踐力大致劃分為觀察（調查）、工具的使用、實踐想法的創新；吳蕓、張雪松［2］（35-38）等人認為地理實踐活動從活動形式上可以分為地理觀測、野外考察、社會調查、教具制作、宣傳展覽、地理寫作、資料收集、地理實驗等八個方面；黃榕青［3］（37-40）等人認為地理實踐力由開展地理實踐活動、運用地理工具、地理興趣與審美觀這三大類構成；林培英［4］（46-50）認為地理學習中的實踐活動應具備兩個基本特點，即學生的直接體驗和直接操作行為。

（二）培養地理實踐力的意義

地理實踐力包括行為和意志兩個方面，對于地理實踐力的培養不僅在于行動力的培養，更是意志品質的培養，這種意志品質的培養有利于學生終身發展，符合“中學階段為學生的終身發展奠定基礎”這一教育理念。

地理學是一門兼有人文社會科學和自然科學的綜合性學科，培養學生的地理實踐力有利于學生理論聯系實際，不斷加強學生對書本知識的掌握，而且在實踐活動過程中學生能夠獲得直接經驗。直接經驗與間接經驗的結合，能夠增強學生在現實生活中觀察、感悟、理解事物的能力，通過體驗現實世界的人地關系，增加社會責任感，有利于更深刻理解地理學科，理解學習地理的意義、價值。

實踐活動過程中不僅運用地理學方面的知識，而且有其他學科知識的融入，例如在高中地理必修一中分析“海陸風”的形成原因，需要運用物理學中比熱容這一概念。要求學生各學科均衡發展，不可偏廢。地理實踐力的培養，為學生提供了更廣闊的學習空間，為學科之間的相互融合提供了平臺。在實踐過程中學生獲得的自主學習能力還能夠遷移運用至其他學科的學習，同時為學生未來學習和生活奠定基礎。

（三）教材對于培養地理實踐力的意義

王民［5］（56-59）在《基于核心素養的地理高考試題水平劃分研究》一文中指出，中學階段地理實踐力長期缺失，不但導致學生無法學以致用，地理淪為“記憶類”的學科，而且造成教師對地理實踐力的認知存在偏差。因此，很長一段時間內在課堂上沒有很好地履行地理實踐力的培養任務，在此種現狀下只有通過教材的引導和地理實踐力的培養。自新課標提出后，全國便在進行一場有序的教育改革，出現了新高考改革、新課程方案、新課程標準，也推出了不同版本的新教材。這些新教材更加符合課標，其中對于地理實踐力的培養有了更多的體現，為此安排了與以往不同的地理活動設計，引導教師和學生在教學過程中有意識地培養地理實踐力。可見，培養學生的地理實踐力，教材本身承擔了很大部分責任。

二、研究內容和研究范圍的選擇和處理

（一）研究對象與內容

本文主要以人教版、中圖版、湘教版和魯教版四個版本作為研究對象，由于魯教版的章節分布與其他三個版本有一定的區別，比如魯教版把“太陽對地球的影響”納入第一節“地球的宇宙環境”中，為了保證數據的完整性及方便數據對比分析，筆者將第一節中有關“太陽對地球的影響”相關內容進行分離作為第二節；第二節“地球自轉的地理意義”與第三節“地球公轉的地理意義”合并為第三節“地球的運動”；魯教版中關于“地球的圈層結構”相關知識分散于第二章節中，筆者從第二章節中摘取有關欄目進行統計分析。中圖版在每一節后設有“案例研究”及相配套的“思考”欄目，由于思考內容主要針對“案例研究”，因此把“案例研究”和配套“思考”視為一個活動欄目。

（二）基于地理實踐力概念對于活動欄目的界定

結合前人對地理實踐力概念的探索，筆者對教材進行分析和處理時，首先把教材中除正文、插圖、表格以外的內容均視為活動欄目，再將教材的活動欄目大致分為兩種——閱讀思考型及動手實踐型，其中帶有明顯的“考查”“調查”“模擬”“觀察”“使用”“制作”“宣傳”“寫作”“收集”“畫出”等行為動詞的活動欄目均視為地理實踐力的培養。

三、研究結果

（一）實踐活動欄目對比總體結果

本文統計對比四個版本高中地理必修一第一章中地理實踐活動欄目的分布、數量及比重，如表1所示，四個版本的教材均存在動手實踐型欄目少于閱讀思考型欄目的現象，其中動手實踐型欄目數量最多的是湘教版，其次是中圖版、魯教版，最少的是人教版。湘教版有十一個動手實踐型欄目占比36.7%，中圖版有五個實踐活動型欄目占比15.2%，魯教版有四個動手實踐型欄目占比25%，人教版有三個動手實踐型欄目占比18.8%。必修一第一章學習的地理知識大多是宏觀的、遙遠的，難免讓學生感覺陌生、晦澀難懂，閱讀思考型欄目數量多，很容易讓地理淪為“記憶型”學科，不利于地理實踐力的培養，讓學生尤其是高一新生失去學習地理的興趣。

表1四個版本的必修一第一章實踐活動欄目與閱讀思考型欄目的對比

（二）“地球的運動”具體內容中的動手實踐欄目對比結果

在第一章中唯有第三節“地球的運動”，四個版本均設置動手實踐型欄目且欄目數量最多，其中湘教版有五個，中圖版、魯教版及人教版各有三個。主要原因有兩點：第一，“地球的運動”是地理環境的形成及地理環境各要素運動變化的基礎，因此本節內容是學習高中地理的基礎；第二，本節內容抽象，涉及立體幾何知識，語言具有一定的專業性，高一學生空間思維能力不強，具有一定的學習困難，通過動手實踐不但能夠加強學生對知識的理解掌握，鍛煉動手能力，而且能夠減輕教師的教學負擔。

如表2所示，通過對比不同版本的教材發現，本節設置的動手實踐欄目內容主要集中在演示地球自轉和公轉的方向、模擬晝夜形成及晝夜交替現象、繪制太陽直射點的移動軌跡這三個部分，其中人教版演示地球自轉和公轉1次，繪制太陽直射點的移動軌跡1次；中圖版演示地球自轉1次；湘教版模擬地球自轉1次、模擬晝夜交替1次、繪制太陽直射點的移動軌跡1次；魯教版演示地球自轉和公轉共2次、模擬晝夜交替1次、繪制太陽直射點1次。這三項實踐活動的次數最多，是因為成本較低，在教室即可完成，實現可能性最大。

表2第三節“地球的運動”動手實踐欄目內容對比

（三）不同版本教材實踐活動設置的特色

從表2可以看出，湘教版的實踐活動將理論與實踐相結合，鼓勵師生走出教室，在校園內運用所學的地理知識，做到“學習有用的地理”，既能提高學生的學習興趣，又能培養學生的地理實踐力。并且在章節結束處設置“雙語閱讀”，有利于開闊學生視野，但屬于閱讀思考型欄目。

人教版的動手實踐欄目則使用較少的語言描述實踐內容，學生進行自主實踐存在一定的難度，更適合在教師的協助下進行實踐活動。值得注意的是，人教版在每一章結束處設置有“問題研究”，例如第一章末提出問題“月球基地應該是什么樣子”，在文中提供研究問題的方法，可以為學生提供研究問題的思路，有利于培養學生收集信息、處理信息、團隊合作、動手畫圖等能力，沒有固定答案，為學生留下廣闊的思考空間，有利于培養學生的地理實踐力。

中圖版教材在每章的章首設置“課題”。例如，第一章課題為“尋找正午太陽高度角變化的證據”，為學生清晰列出課題研究的目標，研究前的準備，以及進度檢查、總結等內容。這種設置和引導非常適合學生開展自主研究和自我評價，同時課題的研究對象、研究場所均限于學校內，非常容易實現，有利于培養學生的觀察動手能力，符合“學習身邊的地理、學習有用的地理”這一教育理念。

魯教版在第一章節結束處設置“單元活動——辨別地理方向”，該活動主要包括利用地圖辨別方向、利用羅盤辨別方向、利用恒星辨別方向這三個部分。每個部分均設置有實際生活中的例子，詳細介紹實際情況下如何利用身邊的工具辨別方向，體現出地理的工具性，該單元活動不但能夠培養學生的地理學習興趣，有利于培養學生的地理實踐力。

四、結語

在新課標的帶領下，不同版本教材內容都有地理實踐活動欄目的設置，只不過側重的教學內容不同，風格和方式不同，但是都體現了地理實踐力的培養在教材中的地位在突出和提升，也是新課標中地理核心素養的要求，是使地理實踐力真正“落地”的基礎。然而，縱觀所有版本的教材，在作業系統中關于地理實踐力的內容較少，教師在教學過程中應當適量增加核心素養的考核，使廣大中學生注重地理實踐力的培養。另外，地理來源于生活，地理教師應當留心生活中的地理現象，將其與書本中的知識與課標相結合，既有利于激發學生的學習興趣，又有利于學生在日常生活中觀察地理現象、進行地理實驗，從而培養學生的地理實踐。