體面的勞動教育

莫永豪

過節，你最先想到的是什么？送禮？體面？

清朝末代皇帝溥儀在《我的前半生》中很好地詮釋了中國封建社會人們生活的“體面”。他說：“耗費人力物力財力最大的排場，莫過于吃飯。隆裕太后每餐的菜肴有百樣左右，要用六張膳桌陳放，這是她從慈禧那里繼承下來的排場，我的比她少，按例也有三十種上下。”

講究“體面”，有人稱之為儀式感，外表光鮮亮麗。

勞動節，孩子給家里掃地拖地。家長隨手一拍照，一曬朋友圈，孩子就“成長了，懂事了，獨立了”。母親節呢？看看朋友圈，有孩子給媽媽捶背洗腳的，有送花送親吻的，有制作小卡片的，有送精美禮品的……形式多樣，母親感動得合不攏嘴，附上一句：“‘神獸長大了。這是母親節收到最好的禮物。謝謝寶貝。”這很體面。

從育人的實質——使孩子的身心獲得成長，來審視這種現象，我們不禁要問：“僅僅一份節日的心意，孩子真的能從中獲得成長嗎？”

調查顯示，美國小學生每天勞動時間1.2小時，韓國為0.7小時，中國只有12分鐘。中國教育科學研究院以小學生、家長為對象的調查發現，隨著受教育程度提高，家長認為“孩子應該做些家務”的比例隨之上升，而認為“只要學習好，做不做都行”的比例隨之下降。但是關于學生是否有固定家務及經常做家務的數據顯示，受教育程度較高的家長并沒有呈現出明顯優勢，這說明部分家長雖然在教育意識上更重視家務勞動，但是沒有將此理念完全貫徹到教育實踐中。

學習上，學優生缺乏受挫力，比較自私，嫉妒心強;中等生缺乏目標，動力不足;后進生叛逆、厭學。這些普遍存在的心理問題不容忽視，但學生只要出現心理問題，家長就會想是不是學業太重？減少作業量不見得就能解決問題，家長也為此困惑。筆者總是推薦家長帶著孩子去勞動，雖然勞動不可以解決所有問題，但在一定程度上能夠緩解上述心理問題。遺憾的是，“勞動”二字太過平凡，無法激起家長的興趣和重視。

有關研究表明，開發智力理應從訓練孩子的感覺器官和運動器官入手，而做家務正是一種好的訓練。熱愛勞動的學生可以獲得安全感、親密感、成就感、規則感。道理大家都知道，但就是不去落實，這是家庭教育的通病。這對家長在勞動節給孩子拍照，“曬”朋友圈，刻意感動，是極大的諷刺，是對教育沉重的打擊，是對孩子未來的漠視。學生的勞動不是長期固定的，而是為了“應”節日的“景”。

一年級的小曦同學活潑好動，上課坐不住，作業粗心，學習上經常讓母親擔憂。然而，他媽媽并沒有埋怨，而是根據他的好動特點安排特殊的周末作業。每到周末，小曦時常挽起褲腳，拖著一條長長的水管沖洗自家的樓道，拿著掃把賣力地掃水，越干越起勁，滿頭大汗而不知疲倦，樂在其中。對于好動的孩子，讓他勞動，消耗其精力，鍛煉其體魄，磨煉其意志，增長其技能，正是這位母親教育的高明之處。

體面的勞動教育如涓涓細流，潤物無聲，不可急功近利。孩子總會調皮，不小心摔破碗，弄壞綠植，地越掃越臟。此時，有的家長就會焦慮，覺得儀式感沒有了，沒法拍照“交差”，很丟臉，因此訓斥孩子要配合。生活即教育，科學的教育孕育幸福的生活。教育如果只是為了一張照片，一種與平凡日子、苦難生活割裂的虛榮，那一定是失敗的。追求表面虛榮的體面背后，是人性教育的缺失，切不可舍本逐末。

如蘇霍姆林斯基所說：“必須讓孩子知道生活里有一個困難的字眼，這個字眼是跟勞動、流汗、手上磨出老繭分不開的，這樣他們長大后，才會大大縮短社會適應期，提高耐挫折能力。”