改進語文閱讀教學，培養學生批判性思維能力

金紅兵

批判精神是中學生應具備的核心素養之一，批判性思維是一種重要的思維品質。盡信書不如無書，學生具有一定的批判性思維能力，才能在紛繁復雜的信息社會不失去理性的自我主導。語文教學必須把批判性思維作為重要的培養目標。要讓批判成為習慣，當“批判”參與了思維，思維活動才是自主的、積極的。構建和諧對話的課堂，設計批判性思維教學，是中學語文教學至為重要的內容。

一、在個性化的解讀中，培養學生批判性思維能力

質疑問難，是讀書的基本精神之一。批判性思維教育，雖然被大力提倡，然而，在實踐層面卻不容樂觀。在閱讀教學時，教師照本宣科，學生死記硬背，這在不少學校仍是一種風氣。程式化地分析文本、教師主導型掌控課堂、學生被動接受答案等癥結依舊頑固。鐘啟泉說：“‘素質教育所強調的‘創新精神與實踐能力，倘若離開了‘批判性思維的教學，將是一句空話。”“一千個讀者，有一千個哈姆雷特。”對同一部作品及其人物，人們往往彼此爭鳴，莫衷一是。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生對文本進行個性化解讀，就文本的內容或思想發表自己不同的意見，更要提倡學生結合時代對文本進行重新解讀。閱讀合為時而讀，要教會學生學會閱讀，持批判的眼光，學以致用。教師應從學生具體的生活經驗和過去的知識出發，讓學生自由暢想，探索發現，從文本中提煉升華出有益的元素。讓學生發現閱讀過程中存在的問題，找到尚未理解的概念;然后，查閱材料，集體討論，在老師的引導和點拔下，去理解并掌握這些抽象的概念或知識，才能在潛移默化中發展學生的抽象思維能力，不斷增長他們的智能。

二、在民主自由的課堂中，激發學生批判性思維能力

閱讀課堂應是處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要場所，閱讀教學應是學生、教師、文本之間的多重對話的過程，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。要實現自由對話，教師就要營造平等、包容、開放的課堂氛圍。只有在和諧民主的課堂里，批判性思維的“種子”才能萌芽、長大，平等、包容的課堂才更具有生成的魔力，學生才會更加敢于質疑、勇于表達。

閱讀教學切忌“一言堂”，在新型的閱讀課堂中教師絕不是主導者，也不是絕對的權威。在閱讀中，相較于問題的解決，問題的提出往往更為重要。提出問題的目的不在于答案的正確與否，真正的意義是讓學生大膽思考、大膽提問，經歷理性思辨的過程，避免人云亦云，獲得真知灼見。語文教師要適應新課程中學生是學習的主體這一理念，努力培養學生的批判性思維。針對一篇新文本，問題的提出不是由老師完成的，而要幾乎全部交給學生。對于學生提出的有價值的問題，教師要放手交給學生去處理，調動學生利用各種資源去找到答案。這種激疑式教學是培養學生學習興趣、引發學生思考的一種有效手段和方法。要充分相信學生的思維能力，他們有嶄新的知識結構和思維方式，他們往往能提出意想不到的問題，并給出高質量的回答。

三、在精心的設計和組織中，培養批判性思維能力

傳統的閱讀教學，思維得到發展的不是學生而是教師，學生只不過是被動的接受者。過多的知識信息傳遞，極易削弱學生閱讀的積極性，降低閱讀體驗的獲得，不利于養成批判性思維能力。新型的閱讀教學應有新思路、新方案。應該教給學生思考文本、解決問題的思維方式，而不是簡單告訴學生文本解讀的答案。要營造有利于學生交流討論的氛圍，讓學生的思維在碰撞中迸發火花。教學要以學生為主體，為其提供獨立思考、自主發現的機會;要以鼓勵為主線，使學生敢于評判各種“經典”，逐步認識到批判力的重要性，以培養學生尊重、包容、開放的批判意識;要以文本為依托，確保反思、批判有理有據。要有效組織討論，以培養學生的參與意識，要使每一個成員都有機會表達自己的思想、觀點，使最遲鈍、最安靜、最害羞的學生也獲得了思維鍛煉的機會。

總之，語文老師不僅僅是知識的傳播者，更應是能力的培養者。閱讀教學要打破傳統思維定式，形成多種有利于學生批判、創新思維的教學方法，激活學生的思維，發揮學生的主動性與創造精神，引導學生去思辨，讓學生敢于批判、敢于否定陳舊的思想，發表新穎獨特、富有創見的觀點。這樣才能培養出具有“獨立之精神、自由之思想”的創新型人才。