小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中語(yǔ)言表達(dá)能力的探究

馮娟娟

語(yǔ)言能力是評(píng)估觀察力、思維力、想象力的重要依據(jù)。培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展、數(shù)學(xué)能力的提高，有著極為重要的意義。我們?cè)诮虒W(xué)中要加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的習(xí)慣，讓學(xué)生能順利組織語(yǔ)言，清晰地表達(dá)自己的思維過(guò)程，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋，能使我們及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思維動(dòng)向。課堂是語(yǔ)言培養(yǎng)的主陣地，交流則是數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力真正提升的有效手段。交流的方式有很多：同桌交流、小組交流、集體交流、師生交流等。

作業(yè)一名數(shù)學(xué)教師，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：個(gè)別學(xué)生理解有困難的題目，你講解了半天，學(xué)生表示聽懂。你讓他講一遍，結(jié)果什么也說(shuō)不出來(lái);有些學(xué)生題目解決得漂亮，步驟嚴(yán)謹(jǐn)清晰，讓他起來(lái)與其他同學(xué)學(xué)交流思路，卻講不出來(lái);也有同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)，思維清晰，聲音洪亮，語(yǔ)言卻啰唆無(wú)序。這些現(xiàn)象頻頻在課堂上重演，同時(shí)也把一個(gè)問(wèn)題擺在了我們的面前：課堂教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、給學(xué)生創(chuàng)造更多“說(shuō)”的機(jī)會(huì)

學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一、兩節(jié)課就可以完成，所以把這種能力培養(yǎng)貫串于平時(shí)的課堂教學(xué)之中。努力改變那種過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式，變教師的多“講”為學(xué)生多“說(shuō)”。采取多種形式，比如同桌交流、小組討論、全班評(píng)價(jià)和學(xué)生小結(jié)等，不過(guò)我還是比較傾向于培養(yǎng)學(xué)生的講題能力，把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他用自己的語(yǔ)言把自己的解題過(guò)程講出來(lái)，如果思路錯(cuò)了，在講題的過(guò)程中自己可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果自己發(fā)現(xiàn)不了，下面這群“弟子們”也一定會(huì)難為這位“師傅”。當(dāng)然學(xué)生的講題能力也不是一蹴而就，剛開始是需要我們補(bǔ)充示范講解，不斷鼓勵(lì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上的進(jìn)步。學(xué)生會(huì)在講題過(guò)程中收獲進(jìn)步和成功的快樂(lè)，讓他們愛上用數(shù)學(xué)語(yǔ)言去表達(dá)！

二、指導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”的規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)慣性地偏重于學(xué)生說(shuō)出的正確與否，或是多少，至于說(shuō)話的完整性，以及表達(dá)思維的順序就不太注意。但數(shù)學(xué)語(yǔ)言是唯一通用的世界科學(xué)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)又具嚴(yán)密性，這也是數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)上比較難的原因。所以平時(shí)就應(yīng)該注意學(xué)生用語(yǔ)的規(guī)范。比如：“盤子里還剩下幾個(gè)梨？”學(xué)生會(huì)回答：“5個(gè)。”這時(shí)候應(yīng)該提醒學(xué)生注意表達(dá)：“盤子里還剩下5個(gè)。”在比較兩個(gè)量多少的時(shí)候，學(xué)生容易回答：“紅色的花多，黃色的花少。”這個(gè)時(shí)候也需要提醒學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言：“紅色的花比黃色的花多，黃色的花比紅色的花少。”體現(xiàn)了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、及時(shí)給學(xué)生的“說(shuō)”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)

數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。要讓學(xué)生感到“說(shuō)”并不難，在學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程中，多一些表?yè)P(yáng)，并抓一些好的表達(dá)語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。

例如：二年級(jí)下冊(cè)第一單元第5頁(yè)第4題的第二問(wèn)：如果觀察10分鐘，哪種車通過(guò)的數(shù)量可能最多？問(wèn)題一拋出，學(xué)生紛紛舉手談自己的推測(cè)，但二年級(jí)的學(xué)生畢竟受語(yǔ)言表達(dá)能力的限制，表述得不夠完整清晰。有的說(shuō)：小轎車最多，因?yàn)樯厦嬉彩撬疃?有的說(shuō)：小轎車最多，因?yàn)榍笆昼姷臄?shù)據(jù)里也是小轎車最多。有的說(shuō)：可能是面包車最多。這時(shí)有個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為，應(yīng)該是小轎車最多，因?yàn)椤薄Ｎ医又M(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：“這位同學(xué)發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候，用了一個(gè)‘我認(rèn)為，用得真好，我認(rèn)為怎么樣，是在發(fā)表她自己的觀點(diǎn)，這樣的表達(dá)語(yǔ)言，我非常欣賞。”不要小瞧這一句小小的“贊”，所起的作用可真不小。在以后的數(shù)學(xué)知識(shí)交流中，同學(xué)們?cè)絹?lái)越多地用到“我認(rèn)為……”“我覺得……”“我不認(rèn)為……”，不僅是語(yǔ)言表達(dá)詞運(yùn)用得好，而且明顯得他們的觀點(diǎn)也越來(lái)越具獨(dú)立和個(gè)性，因?yàn)榉诺瞄_，所以語(yǔ)言組織得自然變得越來(lái)越完整而有條理。帶來(lái)的另一個(gè)改變，就是學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，辯論之聲也隨之而來(lái)，而真理往往就出自辯論之聲！

總之，簡(jiǎn)短精確，條理有序的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，是數(shù)學(xué)思維的能動(dòng)力，是數(shù)學(xué)課堂上最有吸引力的魅力所在，是數(shù)學(xué)探究邁出優(yōu)雅步伐的前提。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的正確表達(dá)，不僅能提高邏輯思維能力，還對(duì)其他學(xué)科起著輔助作用。所以數(shù)學(xué)老師，既要規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，又要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到很大提高。