讓詩意流淌在閱讀教學的課堂

李蕓

閱讀教學中如何激發學生的興趣，培養良好的語感，提高閱讀的質量，需要教師長期、細致、積極地引導和訓練。我認為在日常教學中，讓學生充分地與語言面對面接觸，去尋覓和挖掘文本字里行間蘊藏著的豐富詩意，就能使他們盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，有效地與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而讓語文課堂迸發生命的活力。

一、在對話中捕捉詩意

閱讀教學是促進師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動，最終促使學生產生個性化的感悟，積淀語感，提高全面語文素養的動態過程。《大自然的語言》是一首非常優美的詩歌。“蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗點？大自然在水面上寫著：春天已在人間。”在教學時，我不去分析詩歌的節奏，韻律，不去強抓某一個句式，某一個知識點，而是帶著學生一遍遍地讀，細細地去品味、體會，學生簡直喜歡極了！我趁機引導他們：“大自然的語言許許多多。你看那蝴蝶在天空飛舞，不就像活潑的精靈？大自然在花叢中寫道：春天來到人間。”然后適時地出示大自然中的一些圖片：“大自然的語言啊，真是妙不可言。你能讀懂嗎？你愿意仿照著寫一寫嗎？”

學生在我充滿詩意的語言的引導下，寫下了令人感動的詩句，“你看那水中的荷花，不就像嬌艷的姑娘？大自然在水中寫著：夏天來到我們身邊。”“楓葉從天而降，多像紅色的手掌？大自然在樹下寫著：秋天就在眼前。”……

就這樣，在閱讀的課堂上，在師生、生生的對話中，讓學生充分表達自己的思想、情感，在自由、自然的氛圍中去捕捉詩意的語文課堂。

二、在審美中觸摸詩意

《語文課程標準》強調了文學作品的審美意識、審美情趣、審美感受和審美創造等。我在教學《富饒的西沙群島》時先播放歌曲《西沙，我可愛的家鄉》，說說歌曲中唱的是什么地方？接著設計了這樣一段導語：（配視頻）教師解說，“在距離海南島180多海里的東南海面上，有一片島嶼像朵朵星蓮，顆顆珍珠浮于萬頃碧波之中，那就是令人向往而又充滿神秘色彩的西沙群島。看，多么迷人的畫面，美麗的小島，迷人的風光，海水在陽光的照射下，波光粼粼。”學生在教師創設的情境下，仿佛來到了海邊，隨著教師的引導輕松愉快地進入學習情境。教師的情感對學生來說，是導體，是火種。學生面對情感豐富的教師，身處充滿激情的氛圍，獲得了情融融、意切切的心靈感受。

三、在開放中體驗詩意

《語文課程標準》要求：“要指導學生正確理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”作為語文教師要開放語文課堂的學習空間，想方設法地將學生所熟悉的生活情境請進課堂。

低年級的識字課《菜園里》，為了創設一個良好的口語交際氛圍，我在教室四周擺滿了各種蔬菜，當認識完這些蔬菜，并完成識字任務后，我高聲宣布：“由于蔬菜攤少了一個售貨員，現在召開售貨員招聘會！有誰愿意來我這兒幫我賣菜？”同學們一聽可高興了，頓時，小手如林，個個躍躍欲試。我簡單說完規則，“應征者”們便開始展示“個人能力”了。他們賣力地推銷著，從蔬菜的外形說到蔬菜的味道甚至還說到了相關的烹飪方法，更讓我意想不到的是還有一些同學居然能用上“絕不缺斤短兩”“新鮮爽口”“走過路過不要錯過”這些雖然在生活中經常聽到但卻較少運用的精彩詞匯。再看看那些小評審們，他們不僅聽得認真，也評得頭頭是道：“媽媽說過蔬菜好不好，捏下去就知道，你說自己的蔬菜好，能讓我試試嗎？”“你的聲音像蚊子叫，不適合去賣菜。”“對顧客要有禮貌才行！”由此可見，不論是蘊含著豐富現象和無限美的大自然還是情趣盎然的生活情境，都是為學生提供“生動語言”的源泉，也給予他們對生活，對生命的體驗。

閱讀已被賦予了一種全新的內涵，它不應是淺嘗輒止地閱讀，而應該以一種全身心投入地欣賞性閱讀，以一種積極向上的審美心態，去充分感受、理解、欣賞，要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，我們要做的就是和學生一起詩意

棲居在課堂這方百花園。