基于“雙創型”人才培養的風景園林建筑類課程體系構建★

毛 靚 王 喬

(東北林業大學園林學院，黑龍江 哈爾濱 150040)

1 研究背景

2014年9月國務院總理李克強在夏季達沃斯論壇上首次公開提出“大眾創業，萬眾創新”的號召。隨著近年來國內國際經濟形勢的變化，“雙創型”人才培養日益成為我國教育領域，特別是高等教育面臨的重大課題。雙創教育是理論與實踐相結合的產物[1]。高等院校肩負著培養具有創新意識，創新精神和創新能力人才的歷史重任，這就需要各高校不斷改革創新，構建新的高校教育教學課程體系。

風景園林專業屬于工學門類，是一門技術與藝術相結合的學科專業，同時具有較強的藝術創作特色。東北林業大學(以下簡稱“東林”)風景園林專業構建了較為系統的、科學合理的課程體系，以適應行業需求、掌握專業知識技能、激發創新和提高職業能力為出發點，通過專業系統的基礎知識學習和以“雙創型”人才培養為目標的實踐環節訓練，提升了學生的專業能力、培養了學生的創新精神、促進了學生核心競爭力的提高。風景園林建筑設計是該課程體系的核心內容，風景園林建筑類課程的設置與布局，對于學生專業教育質量和創新創業能力的培養具有重要意義。

2 風景園林建筑類課程體系概述

2018 版的《建筑類教學質量國家標準》規定，“風景園林專業需要掌握風景園林建筑設計的基本理論和方法，熟悉建筑學的基本設計方法”[2]。風景園林建筑是風景園林專業知識體系中的重要組成，是傳統風景園林中的四大構成要素。既涉及了建筑學專業的中小尺度公共建筑設計的內容，又與風景園林其他構成要素相互配合。基于風景園林專業人才培養目標，風景園林建筑主干課程應包括：建筑基礎知識和理論、建筑設計基本方法和技能、風景園林建筑設計實踐、建筑歷史、建筑技術、建筑法規等相關知識內容和技能訓練，構成相對完整的課程體系，以支撐風景園林專業課程體系的完善和人才培養過程。風景園林建筑類課程主要研究內容涵蓋建筑設計、場地設計、景觀環境設計、城市設計、小品設施設計等，該類課程不僅需要豐富的理論知識，而且涉及較廣的實踐領域。風景園林建筑類課程對風景園林專業學生的創新創業能力的提升具有重要作用和積極意義。

3 風景園林專業“雙創型”人才培養要求

3.1 “雙創型”人才培養是風景園林專業教育的必然要求

風景園林專業是一門實踐性很強的專業，不但需要學生具有設計能力，同時還要具有很強的社會實踐能力。風景園林專業培養的學生要具備社會責任感，要具備創新精神和突出的實踐動手能力。畢業生能夠從事風景園林的規劃、設計、保護、施工、管理及科學研究等工作。為達到這樣的目的就要求在教學過程中，特別是課程設置上，突出學生的創新意識，創新精神和創新能力的培養。

根據新時代國家風景園林行業的發展需求，以及用人單位對畢業生的培養質量的反饋，東林風景園林專業人才培養目標是培養具備風景園林規劃設計、風景園林建筑設計、風景園林工程設計等方面的知識和技能，具有創新精神和突出的實踐動手能力，能在政府相應職能部門從事專業管理，在園林、城市建設的事業、企業、大專院校等部門從事風景園林規劃設計、風景園林工程施工和管理的應用型專業人才。新的培養目標重在突出“雙創型”人才培養，強調學生多方面綜合能力的提升，包括基本專業技能、通識技能以及創新精神和創業技能。

3.2 新時代東林風景園林專業“雙創型”人才培養的新要求

為了適應“雙創型”人才培養需求，東林風景園林專業人才培養方案對原有教育教學思路進行調整。從培養目標出發，進一步明確學生知識、能力、素質方面的畢業要求，強調創新能力與創業技能的培養。綜合畢業生情況反饋信息，調整和完善符合“雙創型”人才培養要求的課程體系和課程內容，實現人才培養中知識、能力與素質的有效達成。強化東林人才培養特色，將以基礎理論教學為中心的重知識傳授為主的傳統教學模式，轉變為以加強學生動手實操，加強教學實踐實訓為中心的重能力、重創新為主的新型培養模式。為更好落實“雙創型”人才培養理念，東林人才培養方案通過基礎知識教學、基本技能訓練、專業能力培養和創新創業教育培養的對應，形成指向明確的“雙創型”人才培養體系(見圖1)。

東林風景園林專業的培養要求是：掌握風景園林規劃設計、風景園林建筑設計、風景園林工程與管理、城市綠地系統規劃、風景區規劃、風景園林植物應用等方面的基礎理論和基本知識，接受美術、制圖、表現技法、植物景觀設計、計算機輔助設計、工程測量和風景園林施工組織與管理等方面的基本訓練，具有風景園林規劃設計、風景園林建筑設計、風景園林工程設計、植物景觀設計、風景區規劃和城市綠地系統規劃等方面的基本能力[3]。

4 東林風景園林建筑類課程體系構建特色

作為風景園林專業人才培養方案的核心內容，風景園林建筑類課程體系的構建直接反映東林人才培養特色。為了與“雙創型”人才培養相互適應，課程體系以“夯實基礎、體系全面、注重實踐、激勵創新”為目標，以建筑學為基礎、風景園林專業為主體，多學科融合的課程體系構建為理念，形成了以《風景園林建筑設計基礎》《風景園林建筑設計初步》《風景園林建筑設計》《風景園林建筑快題設計》、畢業設計(論文)為主干課程，以《美術基礎》《畫法幾何與陰影透視》《構成設計》為設計基礎課程，以《風景園林建筑結構與構造》《中外建筑史》《建筑物理》《園林管理與法規》為支撐課程，以《城市景觀規劃設計》《城市設計》為擴展課程的風景園林建筑類課程體系(見圖2)。

結合風景園林行業發展的新形勢與本科教育教學發展的新要求，特別是“雙創型”人才培養的要求。東林的風景園林建筑類課程體系在內容設置上更為側重“基礎、體系、實踐、創新”，體現了“基礎扎實，知識全面，動手實踐，創新擔當”的特色培養過程，課程體系的特色具體表現為以下幾個方面：

1)強化基礎知識和基本技能的理解掌握。

風景園林專業建筑類課程體系主干課程中的《風景園林建筑設計基礎》課程重點在于將建筑學的基礎知識傳授給學生，并在《風景園林建筑設計初步》課程設計中加入了抄繪、測繪、案例分析以及基礎性識圖、制圖、讀圖等作業內容。通過這些建筑學基本技能的訓練，來強化學生對基礎知識的理解，同時掌握建筑設計的基本方法和技能。并在《風景園林建筑設計》以及《風景園林建筑快題設計》課程中進一步得到鍛煉和提高。

2)突出知識全面和體系完整的課程布局。

在課程體系的布局中，突出了專業知識的全面性以及知識體系的完整性。設計基礎課程包括了美術基礎、構成設計及畫法幾何與陰影透視等教學內容，為學生進入建筑專業課程的學習打下了良好的基礎。主干課程涵蓋了基礎知識、基本技能、設計方法、實踐創新的全方位培養過程。支撐課程涉及建筑歷史、建筑技術、法律法規等相關內容，對主干課程起到強有力的支撐與補充作用。適當擴大研究對象的尺度，課程設計延伸到城市設計領域，擴充學生專業研究領域。風景園林建筑類課程體系囊括了中小型建筑設計所需的專業知識和技能，使學生能夠建立起比較完整的學科知識體系，有利于學生創新能力的培養和創業實踐技能的提高。

3)優化動手實操和實踐實訓的環節設置。

風景園林專業學生的創新能力培養，有賴于大量的動手實踐教學，只有在一定數量的設計實踐基礎上，才有可能形成創新思維，培養創新精神。因此在課程體系的構建過程中，努力增加實訓實踐環節，如基礎課程中，即加入抄繪、測繪、案例分析等實操內容，將基礎知識教學與基本技能的訓練有機結合，既強化了對基礎知識的理解，又在動手實踐中掌握了基本技能；在設計課程中更是以設計實踐為主要教學模式，突出實踐創新能力的培養。

4)提升創新能力和創業本領的培養質量。

以往的課程內容設置，以虛擬課程設計為主，設計條件簡單、過于理想化不能反映工程項目的實際情況，無法有效地鍛煉和培養學生的創新能力、創新思維。因此，在構建風景園林建筑類課程體系的過程中，將部分實踐學時整合為《風景園林建筑設計實踐》，通過將設計企業的實際項目引入課程內容，增加學生對真實項目的直觀感受，鍛煉和培養學生發現、分析、解決實際問題的能力，鼓勵學生用創新性思維和方法來處理復雜問題。引導部分同學參與項目的運作和設計過程，以培養和提升學生的創新能力和創業本領。

5 結語

東北林業大學風景園林專業構建了相對完整的適應“雙創型”人才培養的風景園林建筑類課程體系：包括了由《風景園林建筑設計基礎》《風景園林建筑設計初步》《風景園林建筑設計》《風景園林建筑快題設計》構成的主干課程；由《美術基礎》《畫法幾何與陰影透視》《構成設計》構成的設計基礎課程；由《風景園林建筑結構與構造》《中外國建筑史》《建筑物理》構成的支撐課程；由《城市景觀規劃設計》《城市設計》構成的擴展課程；以完善實踐教學為目的的《風景園林建筑設計實踐》課程。該課程體系科學、合理、完善，為提高學生的風景園林建筑設計水平，達到《建筑類教學質量國家標準》提供了重要支撐。通過兩年多的教學實踐檢驗，學生能夠打下較好的空間設計基礎，建筑設計技能得到提高，實踐動手能力得到用人單位的認可，具有很大的發展潛力和提升空間。畢業后學生能夠很快適應風景園林規劃設計等相關工作，具有較強的創新能力和創業本領。