“大智移云”背景下MPAcc人才培養路徑研究

◇ 余麗霞 楊昱莎 余麗云 ◇

MPAcc 全稱為Master of Professional Accounting，是國家基于培養應用型、高層次、高素質會計人才的需要，由教育部、國務院學位辦批準設立的會計碩士專業學位。①王媛、王新紅：《高等會計教育面臨的沖擊和挑戰》，《商業會計》2015年第12期，第103-104頁。我國經濟正處于向高質量轉型的重要時期，需要大量的高端會計專業人才。MPAcc 專業自從2004 年設立以來就受到廣大學子的熱捧，在過去十五年的發展歷程中，我國開展MPAcc 教育的單位由24所增長到266 所，招生人數從2004 年的0.18 萬人增長至2019 年的1.8 萬人，全日制的報錄比也從2011 年的3 ∶1 增長為2019 年的8.1 ∶1。②數據來源于全國會計專業學位研究生教育指導委員會，網址為http://www.mpacc.cn/。隨著科學技術的日新月異，以大數據、人工智能、移動互聯網和云計算為特點的“大智移云”時代已經到來，海量的數據和信息加速了資本市場的運作，使得MPAcc 人才的培養面臨更高層次的挑戰。①王海洪、肖洋洋：《大智移云技術對會計影響的文獻綜述》，《會計之友》2018年第24期，第61-64頁。但是國內高校對于高端應用型人才的培養仍存在諸多問題，不符合社會和企業發展的需要。因此，如何將互聯網思維運用到教學模式中，創新MPAcc 人才培養路徑，進一步推動校企協作，以適應不斷變化的市場要求，成為“大智移云”時代MPAcc 人才培養的關鍵。

一、“大智移云”背景下MPAcc人才培養目標的變化

傳統的MPAcc 教育的培養目標是：培養具有從事會計職業所需的職業道德、專業知識與技能的應用型高級專門人才（如圖1 所示）。隨著市場經濟的不斷深入發展，政治、經濟、科技、社會領域發生了重大變革，大數據、智能化、互聯網、云服務的應用已經逐漸深入到各行各業，對人們的生活方式產生了重大影響。在“大智移云”背景下，用人單位對MPAcc人才的任職條件提出了更高的標準，MPAcc 的人才培養目標也根據社會的需求不斷調整，更加重視人才發現問題、分析問題和創造性解決問題的能力，這對高校MPAcc 人才培養提供了方向。②蔣葵、葉雷：《基于“大智移云”的會計人才培養模式研究》，《廣西廣播電視大學學報》2019年第5期，第12-15頁。

圖1 傳統時代對MPAcc 會計人才核心素質的要求

傳統MPAcc 人才培養目標認為會計人才在具備專業知識、職業道德和職業技能的同時，還需要具有學習能力和創新意識，能夠熟練運用財務軟件和辦公軟件，有一定的戰略意識和領導潛質。在“大智移云”時代下，企業對人才的核心素質具有更高的要求，具體表現在強基礎、硬實力、軟實力和創造力四個方面（如圖2 所示）。具備完備的知識結構、優良的職業道德和強健的身體素質只是企業對員工的基本要求，除此之外，還要求員工具有對復雜大數據的分析、處理問題和文字表達能力等硬實力。除了這些硬指標，現代企業更注重員工在團隊中的合作協調和溝通交流能力，以及能夠擔任團隊領導的才能。黨的十八大明確提出“科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置”。人才是推動發展的“第一資源”，創新是引領發展的“第一動力”。“大智移云”時代要求高校培養的MPAcc 人才更富有創造性思維，包括對原有知識的整合更新能力、超強的學習能力和不斷探索的創新能力。

圖2 “大智移云”時代對會計人才核心素質的要求

二、目前我國高校MPAcc人才培養模式存在的問題

盡管MPAcc 人才培養目標與時俱進，對高校培養什么樣的學生、如何去鍛造社會需要的精英做出了明確的要求。但是，各個院校在制定人才培養計劃和落實人才培養方案的過程中，由于諸多原因，依然存在一些問題。

（一）課程體系重理論、輕實踐

與會計學術性碩士相比，MPAcc 更著重培養學生的實際應用能力、更注重學術性與應用性的緊密聯系。但是多數院校由于開設MPAcc 專業的時間較短，對于如何培養應用型的會計人才缺乏清晰的認識，經驗不足，僅僅是借鑒甚至照搬會計學碩士的培養模式和課程體系，沒有根據MPAcc 專業特色制定貼切的人才培養計劃，更沒有結合地方和學校特色進行優化。

社會實踐課程在教學體系中的占比較小，不能真正滿足對學生應用能力培養的需要，再加上一些實踐操作流于表面，較為淺顯，缺少對資本市場、企業并購、國際會計準則、創業投資等眾多方面的知識和能力的培養，不能起到理想的鍛煉作用。所以高校培養出的MPAcc學生，應用能力不符合當前時代背景下企業經營發展的需要，學術研究能力又達不到會計學碩的水平，陷入了兩難的尷尬局面。

（二）教學內容和教學手段對新技術的體現不明顯

目前，越來越多的企業利用云計算和云服務實現了財務共享，大量瑣碎的財務數據的采集工作將被計算機技術所替代。除了具備扎實的專業基礎之外，現代企業更加需要既掌握會計信息化技術，又能通過數據分析為企業提出管理和決策建議的管理型專業人才。但是，高校的MPAcc 教學內容更新較慢，仍然以專業理論知識講授和案例解析為主，沒有開設大數據分析、“互聯網+”等新型計算機類課程，忽視了新時代發展對會計人才掌握新技術和具備大數據分析能力的要求，缺乏對學生“互聯網+”思維和數據分析能力的培養，以致于從MPAcc 專業畢業的學生進入社會后不能很好地勝任工作崗位。①王瑤、吳秋生、黃賢環：《會計人才培養模式創新與供給側結構性改革》，《會計之友》2018年第24期，第149-153頁。

同時，高校教師對新興互聯網技術的了解不深，對新型教學手段的運用也不足。大部分會計類專業教師仍習慣于僅使用PPT 授課的方式，有的年齡大的教師甚至只采用“黑板+教材”的教學手段，傳統教學觀念和模式根深蒂固，不愿耗費過多時間去學習和研究新興技術。在這種傳統授課模式下，互聯網技術在會計教學中的運用較匱乏，教師的授課內容和實踐能力很難有新的突破，自然也會制約學生創新思維和實際應用能力的發展。

（三）教學方面投入不足、師資配備不合理

目前高校MPAcc 專業設置“雙導師”制度，由校內導師和校外導師共同開展教學工作。理論上，校內導師具備深厚的專業素養，學術造詣較高，能夠給學生提供理論知識和論文撰寫的指導；校外導師是在會計、審計、財務等領域的專家，擁有豐富的實戰經驗、較強的工作能力和較高的職業素養，能夠給學生提供更多工作上的指導，兩位導師發揮各自的長處，可以培養出更加符合社會需求的的MPAcc 人才。但實際部分高校雖然給學生配備了雙導師，但是由于教學方面投入不足、師資配備不合理等諸多因素，并未取得預期的效果。一方面，某些院校在教學方面投入不足，教師數量較少，MPAcc 專業沒有設置專門的教師團隊，而是僅僅由會計學碩的導師擔任。學碩的老師對于高端應用型人才的培養缺乏經驗，而一個校內導師可能要帶五六個甚至更多的學生，精力有限，難以對每個學生都進行悉心指導。另一方面，某些高校雖然給學生配備了校外導師，但是校外導師對于培養學生的互聯網思維和實踐能力也不能起到較好的作用。由于高校對于校外導師的選拔和考核制度不夠完善，選拔出來的導師雖然是財務、會計、金融、審計等領域的專家，但是部分人雖擁有豐富的工作經驗卻不擅長于教學，部分人工作相當繁忙，并未真正參與到對學生的培養環節中，而是僅僅向學生提供一些實習機會和就業指導，有的校外導師甚至從未與學生見過面，更別說能對學生從市場經濟走向、大數據分析、智能化運用、互聯網技術以及會計職業未來發展等方面提供有效的指導了。

（四）校企合作深度不夠

校企協同是提升MPAcc 人才應用能力的重要途徑。MPAcc 專碩培養過程中一般涉及到的協同單位有國有企業、會計師事務所、咨詢公司、各類金融機構等（以下統稱為企業）。目前，國內高校在MPAcc 人才培養中雖不同程度地與企業展開了合作，但是多數高校與合作單位交流較少，合作項目流于形式、浮于表面，人才培養效率不高，沒有達到校企合作預期的效果。主要原因是：一是由于缺乏良好的合作機制和相關政策的保障，企業在校企協作中付出的成本遠大于預期收益，導致企業與學校合作的動力不足；二是校企協同在人才培養目標、課程體系設置、實習基地建設、就業導向等方面缺乏合作深度，企業幾乎少有參與教學過程，與學校的聯系不夠緊密，導致學校缺乏對企業所需人才的深刻認知，也缺乏對企業正在使用的財務共享平臺、云服務、人工智能等新技術的了解；三是缺乏有效的校企合作監督機制和反饋機制，導致部分高校與企業合作的實踐基地不夠規范、發揮作用有限，學生實習做的基本都是打印資料、跑腿、簡單資料整理等雜活兒，學生接觸不到企業的核心會計業務和重要工作，學習不了云采集、云處理、集團資金管理系統等新型財務處理技術，實踐操作能力得不到有效提升，積極性也就不高；四是由于大多數高校的MPAcc 專業學習時長為兩年，理論教學時間較長，學生可以在企業鍛煉的時間少，自然也就很難在短時間內積攢實踐經驗、提升工作能力。

三、“大智移云”驅動下MPAcc人才培養的路徑探索

在“大智移云”時代的驅動下，學校的教學工作更需要緊密結合大數據和互聯網技術，將互聯網思維靈活運用到教學內容和教學手段中，構建適應新時期社會發展的教學模式，來提升MPAcc 學生的核心素質和綜合能力。

（一）優化課程體系，增加實踐類教學

高校應該根據MPAcc 專業的特點，結合學校自身和地方特色，邀請校外專家、業內專業人士、合作企業等共同優化MPAcc 人才培養方案。為了提高學生們在未來工作中的溝通交流、合作協調、團隊領導等軟實力，以及面對不同問題時的應變能力，高校在制定教學計劃時，應合理降低純理論教學在課程體系中的比例，除了設置教指委規定的核心課程之外，還應開設專業特色課程和方向選修課程，如公司戰略、人力資源管理、企業財務與風險分析等；提高模擬沙盤、創業投資、資本運營等社會實踐類課程的比重；增加開展專題講座和管理類論壇的次數，邀請知名企業人士和校外專家對學生進行課外輔導，讓學生能夠提前了解企業工作的真實環境。

（二）將互聯網引入課堂教學

當前時代背景下，市場瞬息萬變，企業面臨的未知風險愈來愈大，越來越多的難題和不確定性等待高端會計人才解決。為了符合“大智移云”時代對于高端應用型人才的需求，高校應該充分發揮互聯網的價值，發展多元化的教學模式。一方面，增設互聯網、大數據、云計算、人工智能等科技創新類課程，拓寬學生的科技知識和培養學生的“互聯網+”思維；另一方面，教師要創新案例講授方式，將案例教學內容來源從課堂內拓展到互聯網上，將企業案例與時代背景相結合，訓練學生對專業知識的整合能力，并引導他們運用所學內容去解決實際問題。同時，教師也要不斷加強學習，運用新科技更新授課方式，比如利用翻轉課堂、微課、慕課等新型教學手段，開展線上線下教學和師生間的溝通輔導任務，增強學生與老師的互動，利用新興財務軟件進行模擬操作等，不僅可以增強學生思維敏捷度，還可以有效改善教學質量。①馬天魁：《互聯網時代的新型教育模式變革探究——以慕課、微課、翻轉課堂為例》，《大學教育》2016年第5期，第48-49頁。

（三）加強教學投入，打造優質的師資隊伍

為了更好地開展教學內容，各院校應加強教學投入，完善校內外教師的管理和培訓制度，打造專兼結合的優秀教師隊伍。一方面，要保證MPAcc 導師的數量，增強校內教師的教學和科研能力。比如定期舉辦教師研修班，加強教師培訓和課程輪訓，提升任課教師對于互聯網技術的應用能力，引導教師將新概念和新技術引入到教學之中，以便給予學生更好的指導和幫助；同時，每年選送MPAcc 教師到企業掛職鍛煉或海外訪學，加強與外界的溝通和交流，進一步提升實踐能力。另一方面，要嚴格規范校外導師的選拔程序。②張曉慧：《我國專業碩士培養模式存在的問題及改進措施研究》，《新課程研究》（中旬刊）2015年第10期，第18-19頁。選聘校外導師時，不僅要關注他們的工作能力和實戰經驗，還要關注他們的職業道德、個人品德和授課能力，保證他們有足夠的時間進行教學工作及與校內教師共同組建高質量的專兼結合的MPAcc 導師團隊。校外導師還可以帶領學生深入企業實習，提升學生對于大數據的迅速處理和分析能力，并設立有價值的研究課題，對企業的一些“疑難雜癥”進行深入挖掘和剖析，為其提供一定建議。

（四）建立有保障的校企協作機制

企業是以盈利為目的的社會組織，與高校的屬性有著本質區別。傳統的校企合作模式中，企業大多只是單方面地向學校提供服務，企業的利益沒有得到重視，自然缺乏內在動力。因此，建立校企協同培養的機制和評級體系，保證各個培養主體各司其職，各盡其能，各取所需，才能改善MPAcc 人才培養與實踐相脫節的問題，有效緩解供需雙方的矛盾。首先，高校和企業可以共同建立校企協作信息平臺，方便雙方及時的信息傳遞、溝通和交流，企業可以實時跟進人才培養的最新進程，學校也能夠及時了解企業目前使用的財務分析系統、財務共享中心服務等信息，以及企業目前遇到的困境和難題，以便學校教育能夠進一步貼近真實的工作實際；其次，高校還可以聯合企業共同打造校內智能化綜合實驗室，由學校提供資金保障、企業提供新興互聯網技術和平臺，增強討論、模擬訓練、實地調查等環節，使學生可以將所學知識更好地運用到實際工作之中；再次，各個高校要建設穩定的校外實踐基地，跟進學生的實習過程，加強與企業的聯系。校外導師也應該充分發揮實踐指導作用，讓學生可以學習企業使用的財務共享平臺、大數據處理流程、集團資金管理系統等新型技術，真正提高學生的實踐操作能力；最后，高校可結合實際情況適當延長MPAcc 專業的學習時長，或者設置為兩至三年的彈性學制，保障學生的最短實習時間。

（五）構建全方位多主體的教學評價體系

為及時發現和解決MPAcc 專業培養方案中的問題，保持學校與企業的長久合作關系，必須建立MPAcc 教學評價體系。教學評價體系可以由合作單位、學校、學生、校外專家等共同參與。首先，構建全方位多主體的評價體系。通過互聯網，一是由教師和學生對學校的課程體系設置、課程時間安排作出真實評價；二是由學生對校內老師的授課內容、授課方式和課堂效果作出評價，對校外導師的教學效果和實習的效用性作出評價；三是由校內外教師和實習單位對學生的知識掌握程度、能力提升狀況等進行綜合評定。接下來，建立在校和畢業學生的個人信息在線跟蹤系統，通過不斷更新的反饋信息來作為評價系統的重要指標。通過內部與外部、長期和短期、定性與定量相結合的評價方式，可以形成眾多有效數據，再將這些數據通過互聯網技術進行深入分析，可以得出MPAcc 人才培養的效果。學校可以根據教學評價結果了解學生的知識掌握情況，軟實力、硬實力和創造力等核心素養的培養狀況，及時調整和改進教學模式，從而提升教學質量。

結 語

國家戰略層面和社會發展都需要更多復合型的管理菁英。為了適應當前各個領域特別是科技和經濟領域的巨大變革，高校對于MPAcc 人才的培養應該進一步明確培養目標和方向，結合當下大數據、互聯網、智能化等技術不斷創新人才培養路徑，以便更好應對“大智移云”時代對應用型人才培養提出的挑戰，進一步推進高等院校的人才培養工作，充分實現高校、企業和社會的資源共享以及優勢互補。