如何提高小學生的自主識字能力

俞芳

識字任務繁重，怎樣才能化難為易，有效提高低年級識字教學的效果呢？如果只是沿用老一套的識字教法，讓學生不停地讀、機械重復地抄寫，結果只會適得其反。我認為只有當學生對要學習的東西感興趣，才能以更飽滿的熱情投入到學習中去，識字也是同樣的道理。作為一線語文教師，我主要從以下幾個方面著手：

一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律

在識字教學過程中，我十分注重能力的培養，讓學生真真正正成為學習的主體。在識記生字時，我把識字方法歸納為五個字：找、讀、記（記住音、形特點）、寫、默（自己默出所學生字）。如，在認“坐”字時，先讓學生在課文中找出這個生字;然后教他們讀準字音;再讓學生觀察這個字的組成，細心的同學會發現“坐”可拆分成“人、人、土”，還可以就此編個順口溜：兩人背靠背在土上坐;指導學生書寫“坐”字時，可以聯系實際，因為坐要穩重，所以“坐”字要橫平豎直，伸長的一豎就是人的靠背，掌握了字的結構就容易書寫了;最后在默寫幾遍，加深記憶。用這樣的“五步走”，學生比較容易接受，習慣也容易形成，一節課下來掌握的生字也就更多了。

二、開展形式多樣的識字活動

一年級學生年齡還小，觀察事物的時間不能過長，不然很容易倦怠。在識字過程中我常采用形式多樣、趣味盎然的活動來吸引學生，讓學生在玩中學，在學中玩，讓他們在不知不覺中又掌握了不少生字。

（一）編口訣。根據低年級學生的年齡特點，我盡量采用直觀的手段，把一個個抽象的文字變成一幅幅畫或一個個故事。學“躍”字時，學生編的故事是：“一個叫足的小朋友在踢足球，一不小心就把一個叫天的小朋友的帽子踢歪了！”學“力”字時，我們編的順口溜是“刀字出頭，力力力！”學“拔”字時，我們編的順口溜是“小朋友用手拔河流了汗，加油加油！”學“休”字時，可以理解為一個人站在木頭旁邊休息。

（二）排隊組字。老師準備一些偏旁或部首做成卡片發給學生，讓他們到講臺前來自由組合。或是將同音、同形旁、同聲旁的字分散給學生，讓學生打亂后根據規律歸類。在一陣手忙腳亂地組合之后，學生能很快分辨出對錯，最后再讓全體學生評議和認讀。

三、閱讀課外書識字

我們讓學生盡可能早識字、多識字，就是為了讓學生能更早閱讀課外書。從另一角度而言，也可讓學生在大量閱讀中鞏固識字。這樣以識促讀，識讀同步，才能給學生創造更開闊的識字天地。一年級學生入學后就要接受識字的重要學習任務，這時候，老師的引導可謂責任重大。但識字不是孤立的，為了讓學生與生字能經常見面，我們充分利用了課內外閱讀。課堂上的閱讀教學可以及時地檢查所學生字，我們的做法是在課文中圈畫出生字，再讓學生說說怎樣用教的識字方法記住這些生字，再在課文朗讀中讀準、記住這些生字。而課外閱讀是一項課外作業，我們一般會布置學生在家中閱讀，第二天將閱讀中遇到的生字匯報，并用表格記錄下來，比一比誰在課外遇到的生字多。生字就像朋友一樣，常見面常交流就變成好朋友了，好朋友越多學生當然就越會高興了。

四、將課堂學習有效向課外延伸

在生活中，我們隨時隨地能接觸到很多的漢字，如食品包裝袋、店面招牌、報紙雜志、廣告等。我會有意識地引導學生留心觀察，并記住在生活中遇到的字。

（一）在電視、電影中識字。《動漫世界》《智慧樹》等都是孩子們愛看的電視節目。我們可以有意識地引導學生在看電視時注意認讀屏幕下方的字，在聽讀中學生不僅能從中獲得許多有用的信息，還能認識不少生字。

（二）利用實物識字。教師可以把教室里的電腦、講臺、課桌、椅子、黑板等貼上字，讓學生處在時時刻刻都能識字的環境中。

語文老師只有注意到課內外相結合，將有效的教學向生活中延伸，增加多種識字渠道，才能真正實現學生的主體地位，培養他們自主識字的能力，也才能讓學生在生活中不斷發現、創新，讓識字更有樂趣。