淺議高職財會類專業線上線下混合教學模式的應用

盧潔

摘要：近年來，我校為線上線下混合教學模式的推廣做出了很多努力，不僅為營造適宜的教學環境而建立和優化了多個在線課程教學平臺，而且通過讓教師積極探索積累了豐富的經驗。下面以我的會計課程為例，探討混合教學模式在高職院校中的應用。

關鍵詞：高職財會類線上線下混合教學

隨著時代的快速發展，如今我們所處的互聯網+時代信息技術和教育方法已經被充分利用。因此現在的當務之急是如何培養高素質的技術人才。本文以會計課程為例，探討在產教結合的背景下如何有效地在教學過程中運用信息化教學方法，并研究怎樣創新和應用信息化教學模式。

一、課程建設

課程建設不僅是在線課程展示的核心模塊，還是學生學習的“在線課堂”。課程建設的關鍵是如何向學生展示課程學習的內容和活動，使學生可以更直觀準確的掌握課程學習的要求，并可以及時參與并完成課程活動。

1.項目建設。為了促進學生的學習，在項目模塊中向學生介紹了相關的學習內容。財務和會計類專業所需要學習的課程，例如教學計劃，課程資源，教學文件和課程活動。進入課程的學生可以在項目名稱的指導下參加課程活動。

2.內容結構。項目是大綱，內容是靈魂。項目完成后應改進內容，以學生為中心，課程要設計的專業，教師的講課風格要豐富并有趣，從而才能激發學生對自主學習的興趣。

3.課程學習。學生通過網絡平臺自主學習課程的內容，這部分是需要學生自主完成的，教師要挑選符合學生的學習規則和規律的內容。根據會計課程的結構和學習需求，構建課程內容，如課程預告，學習項目，課程分配和課程論壇。課程通知是教師向學生發布的實時課程信息，學生可以盡快收到。根據課程結構設計課程內容。每個項目包括課前指導，教學視頻，教學課件，在線測試等。課前指導的內容要反映學生的學習內容、活動和要求力求做到簡潔明了，根據內容要求有效展示教學視頻，重點學習知識和操作技能。教學課件要求精美準確，直觀生動地顯示學習內容，從而滿足學生獨立學習或探究式學習的需求;在線測試由一些知識點測試和課程測試來組成，它們通常被嵌入到課程視頻中或安排在課程結束之后。就內容而言課程作業和傳統作業之間沒有本質區別。它反映了課程的主要知識和學習任務。類型很多但難易適中。課程論壇是課程活動的內容，是傳統課程無法比擬的，是師生互動的學習空間。

4.課程資源。課程資源是一種與課程相關的教學資源，旨在使學生更深入，更全面地學習。課程資源包括了課程內外的教學資源。除了課程學習模塊的教學視頻和課件外，該模塊還可以顯示相關的材料和文件，例如試題數據庫，案例數據庫，任務列表，財務規則，標準，術語等，以方便學生獲取學習資料并可以滿足學生的擴展需求。

5.教學檔案。它包括課程標準，教學計劃，講課視頻或課件，電子教科書，教學計劃，評估標準等主要是指教師講課時所需要的內容，這些可以單獨列出也可以放在教學資源模塊中供學生參考和理解。

6.課程活動。它著重于學生在學習過程中的參與和互動，主要包括作業，測驗和討論。還可以添加問卷，常見問題解答，問題庫和試卷庫練習等，這些可以根據需要將其分類或放入其他模塊中。

二、在線和離線教學的設計與實現

隨著線上線下教學的結合與發展，教學形式以及教學設計和實施也隨之不可避免的發生了變化。合理的教學設計對教學的有效實施起著關鍵作用，也可以實現教學任務和教學目標。以下是會計教學模塊的一個示例。教師應先分析教學內容，時間要求，教學目標和學習情況再設計教學單元。

1.教學內容和上課時間。所選的教學內容為財務計算部分，共3個課時其中包括1個課時的在線學習和2個課時的線下面對面課堂。

2.教學目標。能力目標：合理分析和確定財務計算指標;正確計算各種費用。

3.學習情況分析。分析學習基礎：在早期的專業課程中，學生學習了一些基礎課程，并且學生具有一定的專業基礎和一定的經驗，這些都是由學校以在線和離線混合教學模式進行的。

學習能力分析：對于高職學生，一些學生的自主學習能力相對較弱。在線學習應以各種方式集中指導學生的學習態度，并對其進行促進和鼓勵。

學習情況分析：通過平臺分析等渠道了解掌握上課前學生的自學情況，確定課堂教學任務并為課堂教學中可能出現的問題做準備。

三、教學設計與實施

1.網絡教學平臺的設計與實現。在線平臺學習主要取決于學生的自主學習，而教學設計主要包括三個環節。一種是學習任務要求，可以在上課之前老師就要了解到學生的情況。第二是在線學習的內容和時間安排，例如教學視頻，課件，電子教材和相關的教學資源。學生應根據設計要求學習本部分內容。第三是通過在線學習為線下課程做準備內容，例如教室多媒體中要顯示的內容，設計內容（例如問答和提交的課堂作業）應清晰明了，老師的指導和學生的參與應具體而詳細，并且時間安排應要合理。

2.線下面對面翻轉課堂設計與實施。面對面翻轉課堂是在線上平臺學習的基礎上進行的，一般包括以下四個環節：分別是通告、布置任務、解答疑問操作練習和對知識進行總結以及根據所學內容對學生進行測試。

具體措施是宣布教室里學生的在線學習情況，以便學生了解其他同學和自己的學習情況。教師主要根據任務要求顯示完成的內容。任務需要多種形式，例如可以在最初學習中描述的內容，然后逐漸增加難度，例如知識的應用，相關主題的調查，問題的思考和擴展等。其次，在網上和課堂上回答學生的問題。對提交的典型的問題進行解釋，重復這些重要的問題和知識點;接下來教師要制定任務，組織實踐，指導學生加強知識和技能的使用以及鞏固學習成果。在課程結束時，總結學習內容并對學習情況進行評估。

3.在線和離線混合教學中的問題

（1）將在線學習作為課堂學習的一部分。要加強對學生自主學習的約束，嚴格監督和評估學生的學習過程和學習效果，合理設置考核項目和成績，指導和提高學生自主學習的積極性。

（2）避免在課堂上重復在線內容。在實踐中，一些教師沒有注意在線學習的基礎，在課堂上重復在線學習的內容，這樣做是沒有真正理解到混合教學模式的本質。

（3）保證自主學習的時間。從目前學校的課程安排來看，課程改革前后的線下教學時間并沒有太大變化，但是許多課程采用混合教學模式，因此應該給學生足夠的時間進行在線自學。

四、線上線下金融課程的特點

課程內容系統通過在線與離線相結合，可以達到完善：會計課程是財經專業的核心骨干課程，是該專業必修的課程。在線課程的建設與會計專業的現狀緊密結合，將基礎金融知識，基礎理論知識和金融的應用有機地結合在一起。它通過教學案例和圖片反映了教學內容的完整性和連續性，并體現了教學內容的深度和廣度，使學生能夠直觀生動地理解金融課程的應用。在線內容運行有序，反饋及時有效：在線課程建設完成后，學生根據自己的知識登錄考試系統并進行相應的測試。測試結束后，系統可以實時顯示測試結果，并及時反饋學生的學習效果。在線和離線教學模式是網絡信息技術與傳統課堂教學的結合。它不僅可以幫助教師在教學過程中起到指導和監督的作用，還可以幫助學生找到自己在課堂學習中的主導地位，提高學生學習的積極性。

五、結語

線上線下混合教學模式是近年來的一種新型教學形式。它顛覆了傳統的課堂教學模式。金融課程的線上線下混合教學模式需要改進，使學生形成“互聯網+”的意識。在線和離線教學可以真正完成改變傳統教學模式的任務。同時，混合教學模式的改革是一個長期的過程。它改變了傳統的課堂教學模式。依靠強大的在線學習平臺和信息學習資源，它已成為一種可行的高等教育新模式。簡而言之，混合教學由于互聯網和教學條件的改善成為了當今教育的新方法，被廣泛使用。盡管教學過程中仍然存在一些問題，但是教師在教學過程也會不斷的進行探索，應用并完善，從而使這種教學模式變得更好，更有利于教學工作的開展。

參考文獻

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