微信公眾號的翻轉課堂在3Dmax課程教學中的嘗試與評估

姜褚婧一　錢曉東

摘要：現有研究成果表明，翻轉課堂教學改革模式已受到國內外各大高校的廣泛關注，實施翻轉課堂依托的平臺各不相同。針對筆者所任教的3Dmax軟件課程，認為微信公眾號作為翻轉課堂載體能有效將網絡學習和傳統的面對面教學結合在一起，提升教學效果。下面將從優勢、現狀、嘗試與評估層面進行探討。

關鍵詞：微信公眾號 ?翻轉課堂 ?3Dmax ?課程教學

一、翻轉課堂的相關概述

翻轉課堂教學模式已成為各學科教學改革的主流形式之一。它是對傳統課堂教學過程中課前與課中環節的顛倒，在課前實現知識的傳遞，在課上完成知識的內化，當與“師生角色互換”相結合后，不僅加強促進了學生的自主學習，還能活躍課堂氣氛，促進師生交流，提高教學質量。充分體現了以“學生為主體、教師為主導”的教學理念。

二、利用微信公眾號開展翻轉課堂的優勢

開展翻轉課堂的新媒體運營載體有很多，相較于常規翻轉課堂模式下部分學生課前的自主學習流于形式的弊端，我認為微信公眾號平臺更具翻轉課堂的開展優勢和應用潛力。首先，微信之于公眾而言屬于人手必備的社交軟件，據有效統計，日前微信使用人數已超過10億而且還在持續增長。對于學生黨而言，微信翻轉課堂的接收不需要下載如MOOC、云班課、釘釘等其他APP，打開熟悉的公眾號界面，像日常瀏覽軟文新聞的方式就能進行學習任務的推進，無需操作培訓便能直接使用，必然給學生帶來便捷和熟悉的體驗感。

其次，微信公眾號的翻轉課堂實現了師生的移動學習和交互。簡單上手的文字、音頻、視頻文件推送模式，讓師生協同成為翻轉課堂的受用者和建設者。例如課前預習環節，教師可以提前將相關導入話題、核心知識點、教學要求上傳至平臺，讓學生自主預習。而學生，無論何時何地只要有WiFi，就能輕松完成任務。又如課堂集中學的過程環節，教師的專業演示、學生的隨堂練習都可以即時制作成精彩的短視頻片段，納入平臺專門版塊，成為課后隨時鞏固學習的有效素材。再如課后復習與作業反饋環節，教師可對公眾號后臺進行二次開發，設定問題討論、作業收集、展示評價等功能模塊。學生可以通過“留言功能”，提出自己尚不明白的知識內容，也可以共享作業和同伴進行比較借鑒，甚至可以轉發圖文分享朋友圈來打卡自己的階段成果。總之，微信公眾號開展翻轉課堂，是充分尊重學生自主意愿，輔之教師必要意見的優勢方案。

三、3Dmax課程的現狀分析和學情特點

3Dmax軟件是Autodesk公司開發的具備建模、渲染呈現于一體的立體三維軟件，在產品塑造和空間構建中有通用性。當前，項目設計類公司基本普及對3Dmax的設計應用。因此，在高職院校室內設計、環藝設計、產品設計、動畫設計等專業教學中，《3Dmax效果圖》是較為基礎又專業的必修課。在課程教學中，主要存在如下問題：①課程本身掌握難度大、要求高，雖然該軟件功能強大，但實際操作步驟比較復雜，僅常用命令就有3000多個。不僅要求學生對常用命令進行掌握，同時對學生的空間構建想象有所要求。②課堂教學的課時和周期較短，學生人才培養方案中對大二的專業課排布密集，要求《3Dmax效果圖》集中在3周內完成48課時。趕進度過程中，學生的問題越積越多，心理壓力較大。③知識點分散、連貫性差，雖然在課堂教學中教師強調各類工具和命令的知識點學習，但是知識點的銜接度和連貫性差，學生舉一反三的綜合運用難以實現。所以考慮利用微信公眾號開展翻轉課堂，來改變3Dmax課堂教學的短板。

高職院校學生大多成績偏低，普遍存在理論知識基礎相對薄弱、學習習慣比較被動、創新意識和思維缺乏等問題，這是由生源決定的。3Dmax軟件課程理論知識較為枯燥復雜，操作相對于平面類軟件的上手難度大。主要存在如下四點問題：①學生興趣缺乏，對新知識點的接受比較被動，也缺乏對核心要點的強化意識。②存在普遍畏難情緒，從課程學習初始就對自己能夠掌握該軟件操作缺乏基本的信心。③課堂參與感差，學生存在只聽不練的學習習慣，理論學習后沒有在實踐階段真正跟著教師的任務要求真正“動”起來。④學生的視野只聚焦在課堂，抱著完成任務即可的心態，下課后不會利用課后時間預習準備、復習鞏固或利用網絡資源自主探索。因此利用微信公眾號開展翻轉課堂，是改變學生互動參與程度低，知識點吸收被動，學習效果差等的有力嘗試。

四、微信公眾號翻轉課堂在3Dmax中的嘗試與評估

筆者擬將學生為主、教師為輔，以賽事或企業項目為導向，教學作用一體化的思維來開展平臺搭建、學生預習、當堂練習、拓展鞏固和復習反饋六大模塊。具體如下：

（1）搭建微信公眾號學習平臺

教師通過微信后臺進行訂閱號申請并命名“3Dmax課程教與學”，并對該微信公眾號進行二次開發搭建課程學習移動資源網站。根據課程內容錄制視頻、制作flash、上傳PPT，同時把網上提前搜集整合的講座視頻作為課程內容補充進平臺。再如擬寫測試題、展示歷屆代表性作品供學生借鑒參考。

（2）學生自主預習

預習是學生借助微信翻轉課堂的首要階段，在此已進入教學環節，以3Dmax燈具建模設計的教學案例為例，將預習與初步實操分以下步驟：學生觀看教師提前錄制或引用的幾何燈具建模視頻—分步驟進行模仿練習—一定熟練度后自行錄頻—上傳至平臺后臺—擬寫自學體會和心得。初步設置視頻平均時長在10分鐘內，各視頻有很強的技能指向性，以燈具為要求讓學生掌握菜單典型功能。

（3）課堂當堂學習

課堂上的幾種學習對微信平臺的依賴不大，但仍是微信翻轉課堂不可或缺的教學環節。一方面教師根據學生在微信后臺反饋的作業和疑問，進行歸納后逐一現場解答。另一方面請優秀學生上臺分享和展示個人階段成果。在學生一系列的提前預習和反饋交流后，著重引出需掌握的重難點。在課堂隨堂練的過程中，把精彩片段記錄到公眾號的圖文、音頻共享中。

（4）課后拓展鞏固

通過課堂環節掌握的主要知識，教師在微信公眾號上轉發或推送3Dmax相關的賽事賽訊以及得獎作品。根據拓展項目難度系數和具體要求，教師引導學生以分組、團隊協作的方式來完成學習任務，爭取比賽項目得到實際名次。又或者是為公司做橫向課題，在多重方案的提交中，傾聽甲方要求和反饋。這些都以實操日志的形式記錄在公眾號定期的軟文推送中。

（5）復習總結提高

教師引導學生進入微信翻轉課堂開展復習任務并做自我總結。通過閱讀教師提供的資料要點，對考點和核心點加以回顧、反思再消化并進行分類梳理;另外及時查看新的學習任務，并提前進行課前在線學習。

（6）課程考核方式

結合微信平臺的自主預習、隨堂交流、實操項目、專項抽測等內容貫穿整個課程的全部學習過程，以微信公眾號所特有的分版塊來進行公開化的記錄和整合。尤其是評價系統體系的多樣性和動態化，除了教師評價外，小組評價、朋友評價也會以文末留言的形式被有效記錄下來，甚至能以文章分享至朋友圈的方式進行更廣泛的圈友、網友評價。此外，通過“投票”功能進行教學測驗和成績統計等微信特有功能也尚在發掘和試用中。

參考文獻

[1]彭學軍.微信公眾號+翻轉課堂的創新型教學模式研究——以《數據庫基地》課程為例[J].職教論壇.2017.

[2]薛榮.“角色互換的翻轉課堂”教學模式在病理學實驗教學中的實踐研究[J].中國高等醫學教育.2018.

[3]張偉.對高職校環境藝術設計專業“3DMAX”課程的教學思考[J].美與時代.2017.