基于項目驅動教學的高職計算機課程教學改革研究

薛永平

摘要：以培養(yǎng)專業(yè)技術型人才為目標的高職院校，為培養(yǎng)符合社會發(fā)展的信息化人才，在計算機課程教學中嘗試采取“項目驅動教學法”。這是一種以建構主義教學理論為基礎的教學模式，通過在教學過程中開展一個完整的項目，讓學生在學習過程中更好地掌握和應用計算機知識，提高他們的應用能力，彰顯高職教育“以能力為本位，以就業(yè)為導向”的教育原則。

關鍵詞：項目驅動教學 ?高職 ?計算機課程 ?教學改革

為適應社會發(fā)展，計算機學科已成為各專業(yè)的基礎課與必修課。雖然計算機課程倍受重視，但由于傳統(tǒng)教學方法的單一性，教學效果并不理想。因此，以市場需求為導向，探尋計算機課程的教學方法顯得尤為重要。

一、項目驅動教學內涵及在計算機課程教學中的作用分析

項目教學法，其實質就是理論與實踐相結合的一種教學方法。在整個教學過程中，以該項目為教學出發(fā)點，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性和獨立創(chuàng)造性為主，教師引導其完成整個項目，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習能力和探究能力的目標，提高他們的實際操作水平。

（一）培養(yǎng)合作能力，提高學生積極性

在設計項目內容時，應充分將學生交流這一環(huán)節(jié)考慮進去。以學生間的互相討論，營造良好的學習氛圍，調動他們對計算機學習的積極性。這不僅有利于培養(yǎng)學生的自我表達能力，也有利于進一步提升其合作意識，讓知識在學生、師生之間形成多向交流。不僅可以深化學生對知識的理解，也對知識進行了有效擴展，提高了學生對知識的掌握能力。

（二）培養(yǎng)自學能力，提升社會適應性

自主學習能力是高職學生必須具備的一項能力。學生只有具備一定的自主學習能力，才能盡快適應工作變化。而項目驅動教學法正迎合了該項能力的培養(yǎng)需求，學生可以根據(jù)自己對計算機課程的學習需求，制定符合自身實際情況的學習計劃。并在項目驅動教學體系中自主解決問題，以此獲得知識，從而提高自身的自主學習能力，進一步提升對社會的適應能力。

（三）培養(yǎng)轉化能力，提高操作技能

項目驅動教學模式，更強調學生的創(chuàng)造性和實踐性，極大改善了傳統(tǒng)計算機教學“重知識、輕技能”的弊端。學生在自主學習過程中，可以對知識進行整理、分析，進一步深化對知識的操作技能，提高了自身對基礎技能的把握。

二、傳統(tǒng)課堂計算機教學弊端

縱觀各高職院校的計算機課程教學，教學模式幾近一致且大多教學效果不理想。在傳統(tǒng)計算機教學中，教師以教材知識為基礎，讓學生根據(jù)課堂所學，按要求進行針對性練習。或在單元講解結束后，采取集中練習的方式讓學生上機實踐。從長遠角度看，理論與實踐的脫節(jié)，導致學生沒有對知識進行更深層次地理解和掌握。這不利于培養(yǎng)學生的操作能力，以至于他們在就業(yè)時不能滿足企業(yè)對人才的要求，而計算機課程也沒有發(fā)揮其助力學生提升就業(yè)競爭力的價值。而且在計算機課程教學中，教師所采用的教學案例，是根據(jù)課堂需求總結出來的，與前后教學內容沒有一致性，因此，很難培養(yǎng)學生的整體意識。當學生真正遇到問題時，他們往往無從下手。計算機課程教學不是簡單地迎合社會需求，增加學生的理論知識儲備，而是要讓他們具備一定的計算機操作能力，讓學生在今后的工作中能夠游刃有余地解決實際問題，滿足社會發(fā)展下企業(yè)對綜合型人才的要求。因此，教師也積極努力嘗試在計算機教學中采取項目驅動教學法，改善傳統(tǒng)教學方式的弊端，實現(xiàn)計算機教學的真正目的。

三、基于項目驅動教學的高職計算機課程教學改革具體應用

在設計項目教學內容時，我們要綜合考量多個層面的因素。針對教學對象：基于學生的學習能力和固有知識水平，開展難度適中的教學項目;針對教學項目的應用：以知識的層層遞進，培養(yǎng)學生的操作和實踐能力;針對教學內容：盡量從學生的實際生活出發(fā)，依據(jù)其職業(yè)發(fā)展的需要，設計相應的實踐型教學項目，更好地讓學生在學習過程中掌握基礎的應用技能。

（一）基于項目驅動教學的《計算機基礎》課程教學改革

1.項目選取

該門課程的開設目的主要是，培養(yǎng)學生對計算機操作的基礎能力。這與學生的實際學習和工作需求密切相關，學生在項目的完成中，能夠舉一反三，解決實際的上機操作問題。以office軟件的教學為例，我們將教學內容融入到項目中，以此培養(yǎng)學生對知識的掌握和應用能力。

2.項目實施

以求職簡歷的制作為教學內容，結合word表格制作，確定教學項目，培養(yǎng)學生制作表格的能力。

（1）項目提出

分析常用的簡歷模板，講解表格制作過程。

（2）項目分析

分析簡歷模版的基本框架，掌握項目具體操作技能，培養(yǎng)學生制作表格的能力。

基于以上目標，確定教學任務：

任務一：建立表格，掌握建立表格的方法;

任務二：編輯表格，讓學生掌握表格的基本操作技能;

任務三：設計表格，掌握不同的表格設計思路和方法;

任務四：錄入內容，完成表格。

（3）項目步驟

首先，根據(jù)簡歷模板的行、列數(shù)量，教師為學生演示表格的創(chuàng)建方法。

其次，表格創(chuàng)建完成后，教師根據(jù)簡歷模板的行列結構變化，進行具體的編輯演示。

最后，學生操作練習。

（4）項目總結

表格編輯是學生必須具備的一項工作能力，這不僅是對于計算機專業(yè)的學生來說。表格在日常工作中，用途廣泛，且操作相對簡單。根據(jù)實際需求，學生掌握基本的操作技能即可。

（5）項目延伸

表格編輯是一項簡單的操作能力，通過項目的完成，學生可在日常學習和生活中完成對表格的編輯，提升自身的實踐能力，彰顯課程的應用價值。

（二）基于項目驅動教學的《網(wǎng)頁設計》課程教學改革

1.項目選取

《網(wǎng)頁設計》要求學生掌握設計及制作靜態(tài)頁面的能力，該門課程的實踐性、應用性較強。該門課程涉及到的知識點較多，教師要從學生的認知能力出發(fā)，結合課程重點，緊扣教學目標，遵循實踐性原則，設計難度適宜的項目。我以“了解時事”疫情網(wǎng)的項目開展教學。

2.項目實施

《網(wǎng)頁設計》可以讓學生掌握網(wǎng)頁設計的一般流程，掌握網(wǎng)頁配色、布局的設計方法。

（1）項目提出

很多學生對網(wǎng)頁制作的了解不多，因此，在項目教學前，教師還要對基本的操作進行演示和講解，讓學生對項目教學內容有大致了解，對重難點知識有整體認知，激發(fā)學生對知識學習的好奇心。

（2）項目分析

網(wǎng)頁設計作為一個完整的教學項目，因為其中包含的知識點較多，因此，項目周期較長，我會把教學內容進行細化，將知識的學習與技能的培養(yǎng)融入到各教學環(huán)節(jié)，讓學生在每個階段都能有所收獲。

任務一：分析學生計算機綜合能力，給學生分組，確定組長;

任務二：制定項目計劃，分發(fā)給學生;

任務三：教師為學生演示站點創(chuàng)建、制作文本網(wǎng)頁、制作超鏈接、使用CSS布局與美化網(wǎng)頁、制作有特效的網(wǎng)頁、設計網(wǎng)站主頁、整合發(fā)布網(wǎng)頁等內容。

任務四：細化每一個教學項目，了解學生的學習難點，讓他們學會使用DreamweaverCS6、CSS布局等。

（3）項目匯報

組長匯報項目成果、進展情況及組員遇到的問題，并與教師、其他同學進行討論。匯報結束后，各小組也要進行組內分析，互幫互助。

（4）項目總結

各組互評項目成果，進行打分;小組組長給成員打分;教師給小組成果打分。以這種綜合互評的方式考核學生，有利于促進學生的全面發(fā)展。

綜上所述，項目驅動教學法，有效將理論與實踐進行有機結合，培養(yǎng)了學生學以致用的能力。在科學技術日新月異的環(huán)境下，高職教育計算機教學采取項目驅動教學法，提升了學生的計算機操作技能，迎合了社會需求，凸顯了職業(yè)教育的獨特育人價值。

參考文獻

[1]袁立，鄧成俊.項目驅動式教學在高職高專計算機專業(yè)中的應用探究[J].科技資訊，2018，16（26）：139+141.

[2]陳泰峰.項目驅動教學模式在高職計算機教學中應用研究[J].時代農機，2016，43（05）：137+139.