漫談課堂教學的有效性

[摘 要] 課堂教學的有效性取決于師生交流的有效性，為此要適當改變教師的角色定位，慎重處理好課堂教學的各個環節，從細節入手，處理好大多數與個別的差異問題，使教育、教學真正做到面向大多數。

[關鍵詞] 課堂教學、有效性、有效交流、教師角色、教學環節

[作者簡介] 宋一瑛（1967—），男，天津人，學士，蕪湖高級職業技術學校電氣工程系講師，主要從事物理教育與研究。

[中圖分類號] G712? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）38-0323-02? ? [收稿日期] 2020-03-31

一、引言

課堂教學的成敗很大成度上取決于我們對于細節的把握，然而僅僅處理好有關教學內容的完整性和邏輯性是遠遠不夠的，有時我們會發現這樣一種情況：當你感覺自己已經完美地詮釋了一個主題時，而對于某些同學來說可能是完全不同的感受，這種交流的結果是無效的。其負面作用：師生間的距離就會漸行漸遠、師生間的情感就會逐漸出現隔閡甚至于對立，這會成為今后所有問題的導火索。有種理論認為：良好的師生關系是一切教育的基礎[1]，它不僅使得師生間在心靈上產生默契，更能創造出一種良好的課堂氛圍;著名教育家孫云曉教授特別強調：好的關系本身就是好的教育;那么這種關系來自于哪里？很顯然它來自于師生間長期的有效交流，來自于建立在這種有效交流基礎上的潛移默化：有效的交流會建立良好關系，同時良好的關系又會進一步促進有效交流。所以課堂教學的有效性取決于師生間交流的有效性;那么在課堂教學中怎么做到師生間的有效交流呢？

二、關注細節

教學理論告訴我們：在課堂教學中，為了適應學生的心理發展的階段性[2]：教師的教學可分為六個環節，下面就試從影響較重的方面來探討師生間交流的有效性問題：

1.組織教學。組織教學其實是要貫穿在整個課堂教學的始終的，之所以把它作為課堂教學的第一個環節，是因為教師在授課的開始就要有組織教學的意識和行動，這是貫徹“學生為主體、教師為主導”的教學理念的具體體現，它決定了這堂課“是你帶他玩、還是他帶你玩”的問題，也是決定這堂課能否產生有效交流的基本環節。

通常組織教學是從教師說“上課”開始的，而其實從教師走進課堂的那一刻，在潛意識層面的交流已經發生，教師的儀態和眼神會讓學生讀出很多信息，我們切不可低估了學生的觀察力，特別是教師的眼神——它最能反映出教師的內心，讓學生意識到自己已經被教師注意到了，我們要學會一種“技能”：即“目光掃描”——對于學生來說也許只是輕輕的一瞥，然而其作用卻是多方面的：這既是為了了解學生的整體狀態、也是為了給學生一個信息：“老師的存在和對自己的關注”。這個過程雖然短暫，但效果卻是很明顯的，所以“確認眼神”是很有必要的。

2.復習提問。這是使學生更進一步轉換到上課狀態的必要環節，也是“有效交流”最容易實現的過程;然而，這個過程的實際目的其實并不是為了“復習”，而是在于“提問”本身——將學生的注意力轉移到教師所說東西上來，讓學生聽到教師所說的話并聽懂才是關鍵所在，以此才可以把握課堂的導向，為了這個目的，哪怕問“今天幾號了”這樣的問題都是有效果的，因為這樣的問題顯然是人人都能聽懂的，所以也就是高效率的有效交流;當然，我們所提問題還可以更加簡單、有趣。

如果我們一上來所提的問題就比較專業化，而這時學生的心態又沒有充分轉換到課堂上來，學生的感覺可能就是突然撞到了大樹上——發暈，甚至于產生心理排斥和抑制作用，他坐在課堂上而他的心思卻不愿回到課堂上來;為了避免這種情況的發生，我們教師在這個環節心態切不可急躁，急急忙忙的趕路、急于實施、完成教學內容可能就欲速而不達，適當的放慢腳步、多陪陪他們去“散步”還是必需的。

3.導入新課。這個環節的最終目的是為了讓學生明確今天所面臨的目標任務，為了使得這個目標任務的提出不至于顯得太過突兀和生硬，所以通常我們導入新課的方式是：情境創設與問題提出，比如說我們在講解“參照物”概念時，可以用李白的《望天門山》作為引導：“天門中斷楚江開，碧水東流至此回，兩岸青山相對出，孤舟一片日邊來。”為了給學生一個立體的圖景、并產生心靈的感應，這時采用多媒體、聲音、圖片就顯得有必要了;在此基礎上開始問題導入：為什么會有“兩岸青山相對出，孤舟一片日邊來”的感覺？這樣就在不自覺中帶學生進入了課題，學生也一定會對什么是“參照物”印象深刻。

這個過程就仿佛是一個心理治愈的過程，我們要做的是“喚醒”：讓學生從一個蒙蔽的狀態轉換到心智開啟的狀態，如果這時生拉硬扯，可能就會造成學生的心理脫節;這里考驗的既是技巧、也是耐心，所以有的教師說我們要有“帶著蝸牛去散步”的精神，還是很有道理的。

4.新課講解。春秋時老子曾經說過：“上士聞道，勤而往之;中士聞道，若存若亡;下士聞道，大笑之，不笑不足以為道。”人的內在差異會造成各人對問題的理解的不同，教師所講的東西對于不同的學生來說也會產生不同的反應，很顯然作為教師是無法讓每個同學都產生相同的進步的，產生差異是屬于正常情況，我們要在乎的是：能否讓每個學生在課堂教學中都有所發展、獲得成就感;特別是對于我們理科教師來說，我們更要有這樣的清醒認識，理科的知識結構本身就已經決定了我們的教學是不可能一蹴而就的。

理科的知識結構主要包括三塊：概念、定義、規律，很多具體問題往往又是這三種東西的相互交織，這就決定了學生的認識必定是一個緩慢的過程：知道→熟悉→理解→應用;然而，教師是不可能在有限的課堂教學中將所有問題都面面俱到地講清楚的，這時如果要片面的追求知識結構的完美，可能結果就適得其反，當你覺得自己已經很完美的上完一堂課時，實際上可能你剛剛和好了一盆漿糊;如果我們能讓學生在核心問題上有所突破，那么也就證明學生能夠理解并把握其它的部分;所以我們的教學思路就很清楚了：確定核心問題、有的放矢，避免無謂的全面鋪展;促使學生在某個點上的突破，是師生間產生有效交流的最佳手段。

三、角色反思

在課堂管理過程中有種社會化的傾向是值得商榷的，所謂社會化的傾向就是采用成人化的方法和手段來管理課堂，如：籠絡小部分、安撫大部分、孤立和打擊個別;不可否認這種方式對于課堂管理和組織教學是有效的，有時甚至是高效的，但是其危害性也是不可忽視的：這種方式過早地將學生進行了社會化的等級分類，它對學生（相比于成人）有更強的心理暗示和心理導向作用，它必然會讓學生的自我認識形成某種定式，這種塑形的作用對于心理不夠成熟的學生尤為顯著，這會影響到學生一生的行為，往往實際情況是：你認為的所謂“差生”可能本來并不差，但是在這種社會化的管理方式下，會使“他”明確地感受到自己的“群體地位”較低，其連帶的暗示就是自己的能力較低，于是“他”可能就會放棄了向更高生活的最求，以更快的速度滑向了深淵。所以說我們不能低估了在課堂教學中的社會化管理方式的殘酷性，有時我們缺少也許并不是管理，我們真正缺少也許還是更充分的交流，那種面向群體中每個個體的關懷。

無可諱言，在課堂教學中我們不可避免的會遇到幾個表現非常出格的，然而這些極個別的既可能是擾亂課堂次序的首要分子，也可能會成為構建課堂氛圍的靈魂因素;我們經常強調的“教育要面向大多數”，這其中的另一層含義就是要著重處理好這少部分人的問題，如果我們化些功夫去研究這些學生，就不難發現與他們進行交流、溝通并非難事，只要我們意識到這種問題并采取適當的方法，問題比想象的容易解決;當然，與這類學生的交流還是需要我們教師走出自己的角色定位的，如果我們過于沉浸于自己的角色，反而會使我們的事業處于不利地位;有時我們還是要站在他們的角度來思考問題，秉承善意的初衷來與他們進行經常性的溝通，是會產生積極效果的;古人講“投我以木桃，報之以瓊瑤”——也許你會發現，今天你無意間灑下的一粒微不足道的種子，在某天已經開出了滿園的花朵。

結語：現在我們還是歸結到教育的本質問題，什么是教育？愛因斯坦說過：“如果人們已經忘記了他們在學校所學的一切，剩下的就是教育。”那么這個剩下的東西是什么呢？我想這其中最重要的就是：“情感”和“意識”，所謂情感即：對于生活的熱情，以及對于他人的寬容心和同情心;所謂意識即：不斷學習的意識，積極適應社會、融入社會，為社會創造價值的意識;也就是說我們教育的目的是讓學生在將來走入社會時，有一個強者的心態、有一個正確的人生觀，而這一切都有賴于今天我們在課堂教學中對于細節的把握——有賴于教師與學生的充分有效交流。

參考文獻

[1]孫云曉.用心教養：孫云曉與中外心理學名家的對話[M].浙江人民出版社，2014.

[2]施良方，崔永漷.課堂教學的原理、策略與研究[M].華東師范大學出版社，1999.

Discussion on the Effectiveness of Classroom Teaching

SONG Yi-ying

（Department of Electrical Engineering， Anhui Wuhu Senior Vocational and Technical School，Wuhu，Anhui 241000，China）

Abstract：The effectiveness of classroom teaching depends on the effectiveness of communication between teachers and students.Therefore，the role of teachers should be appropriately changed，and all aspects of classroom teaching should be handled carefully，starting from details and dealing with the differences between the majority and the individual，in order to make education and teaching truly oriented towards the majority.

Key words：classroom teaching;effectiveness;effective communication;role of teachers;teaching links.