優化初中語文主題閱讀教學設計的策略

張莉

摘要：當前初中語文主題閱讀教學還存在如下問題：閱讀教學缺乏明確語文要素，隨意選擇教學內容，少有文化起點支架。優化初中語文主題閱讀教學，可以采取如下策略：轉變教育觀念，倡導以生為本;依據課程標準，落實語文知識;反思教學現狀，開發教學資源;創設真實語境，激發情感體驗。

關鍵詞：初中語文;主題閱讀教學設計;學生

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是學生養成良好閱讀習慣、培養閱讀能力和習得閱讀方法的語言實踐活動。《義務教育語文課程標準（2011）》指出：閱讀是學生從文字中獲取意義的心理過程，是學生“運用語言文字獲得信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的主要方式”“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。[1]傳統的閱讀教學多以教師為主，教師掌握閱讀教學的節奏和教學的內容，學生比較被動，教學效果不理想。[2]新課程改革背景下的閱讀教學可以采用主題閱讀教學模式。所謂語文主題閱讀教學，即選定一個主題，圍繞這一選定的主題進行課內、課外相關閱讀。主題閱讀是語文閱讀教學方式的創新，可以激發學生的閱讀興趣，提高學生思想品質，促進學生的獨立思考，提高學生的學習自覺性。然而，當前初中語文主題閱讀教學實踐中依然存在一些問題，并影響學生閱讀能力的提高和閱讀目標的達成。因此，探究初中語文主題閱讀教學策略很有必要。

一、初中語文主題閱讀教學現狀

對初中語文主題閱讀教學觀察發現，當前初中語文主題閱讀教學還存在如下問題：

（一）閱讀教學缺乏明確語文要素

所謂語文要素，即“語文素養的各種基本要素，包括必要的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練等。”[3]閱讀教學缺乏明確語文要素表現在語文知識要素方面，一是課程標準和主題單元內部缺乏明確的語文知識要素;二是語文教師零星講解，缺少對語文知識要素的系統歸納。“語文要素”即語文知識體系，“體現語文核心素養的知識點、能力點”[4]。語文課程標準提到“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”。雖然說課程目標需要從三個維度有機設計，但是在初中語文主題單元閱讀教學實踐活動中仍然存在偏向“人文性”的嫌疑。語文課程以及在語文閱讀教學過程中，需不需要交給學生語文知識，應該給學生教哪些語文知識，應該怎樣教，這些關系語文課程全局性和語文閱讀教學的問題，始終懸而未定。

（二）閱讀教學隨意選擇教學內容

在初中語文主題單元教學實踐活動中，就教學內容而言，多數一線教師對教學目標、教學重點和難點等教學內容的確定存在困難，較為混亂。初中語文教師在備課時多按照《教學大綱》、《教學參考用書》、《教師用書》、學生的現狀、考試范圍、學校（或當地）階段性教育重點、教學輔導資料和網絡教案、網絡單元學習指導等資源來確定教學目標和教學重難點。目前的閱讀教學，尤其主題單元內散文教學的現狀極為不理想，令人堪憂，急需學理審議。著眼于教學實踐，一線語文教師在進行散文教學時，就內容的確定就太過于隨意。教學內容隨意確定，使得初中語文主題單元閱讀教學陷入困境，盲目而為之的教學現狀，令人煩憂。

（三）閱讀教學少有文化起點支架

經典作品不計其數，難以窮盡。規范語文課程內容和編制語文教材，為一線教師從文化視角和人文關懷的視角解讀文學作品，為傳承中華民族的“根”和“魂”準備了條件。然而，一線語文教師少有從文化角度解讀文本，少有從文化傳承角度出發，去開展閱讀教學。尤其是古詩文教學，少有從文化的新視角和人文關懷的立場來重新闡釋語文教育的文化意蘊，忽視語文教育文化功能的發掘過程，阻礙了語文教育人文智慧的開啟，難以實現中華民族優秀傳統文化的傳播、追尋、滲透和創造。

二、優化初中語文主題閱讀教學的策略

主題式閱讀教學突破了傳統的閱讀教學模式，具有重要的教學價值。優化初中語文主題閱讀教學，可以采取如下策略。

（一）轉變教育觀念，倡導以生為本

主題式閱讀教學力圖解決教師角色與學生角色關系問題，在主題式單元閱讀教學中，制定什么單元學習主題，如何設計單元學習主題，選擇什么教學內容，選擇何種教學策略，運用何種教學方法等活動，需要考慮學生的現有知識能力水平。教師可以讓學生直接參與到主題教學活動，在參與的過程中，學生的主人翁意識有效激活，主體性充分體現。學生在自主、快樂、自由、和諧的氛圍中參與學習，學習興趣自然產生，為學生思維運作和情緒的產生創造了前提條件。

（二）依據課程要求，明確教學內容

初中語文主題閱讀教學，在尊重新教材編寫理念和思路的基礎上，研讀單元內容，篩選出每篇選文內的“語文要素”和“人文主題”。首先，將“語文要素”按照難易程度有序分配到每一課時的教學計劃中。其次，將對“語文要素”的教學有機地融入到“內容”學習中，實現語文課程知識的教學和“主題”內容教學有機結合。

（三）反思教學現狀，開發教學資源

在主題閱讀教學設計中，圍繞單元主題，既可以向課外拓展延伸，突破原有單元內容的限制，也可能涉及到其他學科領域的相關知識。這就要求語文教師，反思教學現狀，積極主動開發教學資源，建設高效的語文課堂。

（四）創設真實語境，激發情感體驗

主題式單元閱讀教學，強調教學活動圍繞單元主題開展，進行教學情境的創設，創造真實的話語情境，讓學生參與到符合真實環境的對話中，進入情感體驗狀態。以此，為深入閱讀做好情緒準備。

此外，在解讀文本過程中，教師還可以引導學生發現其中的民族優秀傳統文化，獲得熏陶和感染，汲取精神力量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]靳華麗.語文主題式閱讀教學設計研究[J].學周刊2019，（31）：127.

[3]王本華.強化核心素養 創新語文教科書編寫——統編義務教育語文教科書的主要特色[J].教育實踐與研究，2017（05）.

[4]溫儒敏.“統編”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.

本文受河南省教師教育聯動發展共同體豫東片區項目資助