核心素養(yǎng)視域下中學(xué)整本書閱讀教學(xué)研究

曾素玉

摘要：近年來，核心素養(yǎng)成為了教育領(lǐng)域廣受關(guān)注的“熱點(diǎn)”，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必需品格和關(guān)鍵能力。在現(xiàn)今的教學(xué)領(lǐng)域中，越來越多的教研活動圍繞著核心素養(yǎng)展開，大量豐富多彩的活動的不斷開展，推動了核心素養(yǎng)研究工作的深入。本文旨在對語文核心素養(yǎng)視域下的中學(xué)整本書閱讀教學(xué)研究展開分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);整本書閱讀;中學(xué)語文

前言：

作為語文學(xué)科中重要組成部分的閱讀教學(xué)，對教師做出要求，在有限的時間內(nèi)使學(xué)生獲得最好的學(xué)習(xí)效果。而就高中語文的課程教學(xué)而言，一方面是以傳授基礎(chǔ)知識為主要目標(biāo)，另一方面還必須對學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，這就在一定程度上對學(xué)生語言表達(dá)能力的提升造成了影響。而在全新的基礎(chǔ)教育課程改革中，重點(diǎn)內(nèi)容是核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)被相關(guān)教育部門作為課程深化改革和立德樹人的教學(xué)目標(biāo)和基礎(chǔ)。

一、結(jié)合核心素養(yǎng)教育進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)研究的意義

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，建構(gòu)起自己的言語表達(dá)體系，加強(qiáng)學(xué)生語言技能。作為從大素養(yǎng)中提取出來的核心要素稱之為核心素養(yǎng)，是指在實(shí)際生活中個人解決問題所必需的關(guān)鍵品格和能力。學(xué)生的核心素養(yǎng)簡而言之就是通過學(xué)習(xí)某一門學(xué)科而具備該學(xué)科所具有的特點(diǎn)的能力和品格。

據(jù)相關(guān)資料的顯示，學(xué)生最大的學(xué)習(xí)主導(dǎo)者是興趣。因此教師應(yīng)該擺脫以往應(yīng)試教育下對于教學(xué)教案的設(shè)計方法，更多地而應(yīng)該從學(xué)生作為教育主體出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好制定科學(xué)的閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而擺脫以往被動閱讀的習(xí)慣，使其在閱讀過程中加入自己的思考，從時間空間上將自己和作者進(jìn)行無比的接近的比較，從而深刻感受文章所帶來的情感以及其表達(dá)的東西。除此之外，教師也因當(dāng)努力對學(xué)生之間因性格愛好的不同而產(chǎn)生的閱讀差異，從各個方面為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生沉浸在閱讀之中，在學(xué)習(xí)的同時感受到閱讀的快樂和語言的美好[1]。

例如：《老人與海》的教學(xué)中，教師應(yīng)該現(xiàn)將問題事先提出，讓學(xué)生在閱讀的過程中尋找答案。正式進(jìn)入整本書閱讀的教學(xué)時，教師應(yīng)該作為學(xué)生主動閱讀的輔助角色，讓學(xué)生在其好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行全文閱讀，在閱讀中找到最能體現(xiàn)文章主題的內(nèi)容描寫，并相互之間進(jìn)行討論。而在這之上便可更進(jìn)一步的摘選文中某一段落，讓學(xué)生針對其創(chuàng)作手法和表達(dá)的感情進(jìn)行分析，就“圣地亞哥瘦削憔悴，后勁滿是皺紋，臉上長著疙瘩，但他的雙眼像海水一樣湛藍(lán)，毫無阻喪之色”為例讓學(xué)生首先說出自己從這一段描寫中感受到了什么，在此引申出比喻的表現(xiàn)手法和所表達(dá)的老人的形象躍然紙上，學(xué)生的思維品質(zhì)也在這一過程中得到提升。

二、互動式教學(xué)模式的運(yùn)用

傳統(tǒng)教學(xué)中注重學(xué)生基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，因此教學(xué)的重點(diǎn)都放在基礎(chǔ)知識教學(xué)上面，學(xué)生作為信息知識的接收者，只能被動學(xué)習(xí)，沒有對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和信息知識輸出的時間。因此在互動式教學(xué)模式下，教師應(yīng)該主動調(diào)動起學(xué)生的討論熱情，畢竟一千個人就有一千個哈姆雷特，學(xué)生也可在相互討論交流的過程中加深自己的理解或者對自己的疑問地方豁然開朗[2]。

舉例來說，魯迅的小說集《吶喊》一共有14篇小說，如何在這些作品之間建立聯(lián)系，由僵化的單篇學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)為深入思考整本小說集的主題？教師可以組織學(xué)生逐篇閱讀文本，請學(xué)生列出各篇小說的人物、情感、主題后，再在其中尋找共同點(diǎn)，將其進(jìn)行歸類整理，學(xué)生由此分析得出整本書的小說人物可以分為三類，魯迅對他們的情感態(tài)度分別是貶責(zé)的、稱許的、無奈的。這樣的討論，幫助他們深化理解了整本小說集的主題，也引領(lǐng)著他們?nèi)ド钊胨伎肌秴群啊返膯⒚梢饬x。而在《邊城》的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通讀全書后，找出自己最喜歡的人物，并以這一人物為中心繪制思維導(dǎo)圖，理清人物關(guān)系，探究人物的詩性品格，通過人物形象來把握作品所反映的生活本質(zhì)。教師還可以讓學(xué)生觀看凌子風(fēng)導(dǎo)演的電影《邊城》，通過這樣的“跨媒介閱讀”，去分析它與原著的不同，比較電影敘事與文本敘事的優(yōu)劣，從而深入理解文本的精妙敘事。也可以組織開展邊城鳳凰的研學(xué)之旅，參觀沈從文故居，泛舟沱江……親身感受原著中特有的湘西風(fēng)土人情，相信學(xué)生一定會有不一樣的收獲。

結(jié)語：

綜上所述，閱讀核心素養(yǎng)教育是語文核心素養(yǎng)教育中的一小部分，但也是相對重要的一部分，在教學(xué)中應(yīng)該將語言的建構(gòu)運(yùn)用、思維發(fā)展提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承理解進(jìn)行融合教育，注重學(xué)生書面語言以及口頭語言的表達(dá)，更有助于提升學(xué)生對上述內(nèi)容的理解。而在閱讀教育中越來越多的教學(xué)理念不斷出現(xiàn)，因此就要求廣大一線教育者在這種觀點(diǎn)層出不窮的教學(xué)研究環(huán)境中，不隨波逐流，改正以往對閱讀教學(xué)概念和定位的模糊理解，準(zhǔn)確認(rèn)識整本書閱讀教學(xué)中清晰的概念和精準(zhǔn)的定位，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)整本書閱讀教育有效性和語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳德收.推進(jìn)"整書閱讀"，落實(shí)"核心素養(yǎng)"[J].語文教學(xué)之友，2018，137（005）：16-17.

[2]袁艷華.推動名著整書閱讀，提高學(xué)生語文素養(yǎng)[J].新課程（中學(xué)版），2019，100（003）：158-159.

注：本文系衡陽市十三五教育科學(xué)規(guī)劃2019一般課題“核心素養(yǎng)視域下中學(xué)整本書閱讀教學(xué)研究”（課題編號：XDJ2019026）。