區域游戲活動促進幼兒社會性發展的相關文獻綜述

張曉穎

【摘?要】“區域游戲活動促進幼兒社會性發展”是近年來備受關注的熱點研究問題。本文從數據分析、研究內容與存在的問題及對策等方面，對“萬方”數據庫學術論文中的相關論文進行了歸納分析，并在此基礎上對目前國內“區域游戲活動促進幼兒社會性發展”作出總結與展望，以期為廣大幼兒教育工作者更好地進行本課題的研究提供幫助。

【關鍵詞】區域游戲活動;幼兒;社會性發展;文獻綜述

社會性、人格品質是個體素質的核心組成部分，是在社會化過程中逐步形成和發展起來的。游戲活動是促進幼兒社會性發展的有效途徑，區域游戲中幼兒的社會性表現無處不在：自我意識與情緒情感，游戲中表現出的同伴關系與交往能力，親社會行為和反社會行為等。區域游戲中，環境設置、材料投放、教師的支持與引導都是影響幼兒社會性發展的重要因素。“區域游戲活動促進幼兒社會性發展”成為目前廣大幼兒教育工作者研究的熱點。它對重新審視區域游戲活動的開展方式，挖掘區域游戲活動的價值，為區域游戲活動研究和幼兒社會性培養找到了一個新的視角，同時也豐富了幼兒園的課程體系。基于“萬方”數據庫，以“區域游戲活動、幼兒社會性發展”為檢索詞，時間跨度從2015年至2020年，搜索到文獻共45篇。本文將從研究的數據分析、研究內容與研究存在的問題三個方面，對45篇關于“區域游戲活動促進幼兒社會性發展”的文獻進行分析，并嘗試總結、歸納出目前“區域游戲活動促進幼兒社會性發展”存在的問題與不足，并預測將來的研究發展趨勢，從而助力于廣大幼兒教育工作者更好地進行“區域游戲活動促進幼兒社會性發展”的研究。

一、研究數據分析

（一）文獻的年份分布分析

通過對期刊文獻發表時間的統計分析，可以大致了解“區域游戲活動促進幼兒社會性發展”的研究總體呈上升趨勢。

《學前兒童游戲》（邱學青著）闡述較為全面。該書第二章第二節“游戲與兒童社會性發展”中從自我意識、去自我中心、同伴關系、親社會行為四個方面闡述了游戲對幼兒社會性發展的作用，并總結了我國幼教界在學習和借鑒國外游戲理論的基礎上，在實踐中形成的幼兒園游戲分類。書中提出：人們習慣于將幼兒園游戲分為創造性游戲和有規則游戲。此分類標準雖未明確“區域游戲”的概念界定，但與當下的區域游戲不謀而合。自2015年至今的5年時間內，研究有較大幅度的增長，這說明越來越多的學者關注區域活動促進幼兒社會性發展的理論及其應用的研究。

（二）研究角度

關于區域活動促進幼兒社會性發展的研究文獻中，大部分是總體概述區域活動對促進幼兒社會性發展的作用，也有部分文獻具體到幼兒年齡、區域活動的類別等，這說明研究者希望將幼兒社會性發展細化到不同的區域活動中，用理論研究指導教學活動。具體的區域游戲包括了體育游戲，表演游戲等。

（三）研究對象

在區域活動促進幼兒社會性發展的研究中，指明特定研究對象的文章共有36篇，占總數的80%。據統計，在指明研究對象的文獻中，多數是指向全體幼兒，以中班為研究對象的有3篇，約占6%，以大班為研究對象的有2篇，約占4%。從中可以看出，隨著幼兒教育事業的改革，“區域活動促進幼兒社會性發展”已成為一個備受關注的課題，廣大幼兒教育工作者也對之做出了初步的嘗試與實踐。

二、研究內容

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，幼兒社會學習的基礎性內容是人際交往與社會適應。這也是幼兒社會性發展的基本途徑和理論依據。高效化的區域活動，以幼兒的興趣為出發點，讓幼兒在活動中暢所欲言、積極交流，從而促進幼兒社會性的發展。人際交往能力的培養，可以使幼兒學會與其他人打交道，學會正確的待人處事方式，掌握基本的交際能力。區域活動一般都以小組合作的形式開展，就像一個“微型社會”。幼兒在區域活動中，要考慮如何與同伴合作，如何使游戲順利開展等。在這樣的活動過程中，每個幼兒的社會交往能力都可以得到鍛煉與提升。

在區域活動中，幼兒與同伴、教師互動，要扮演各種社會角色，并理解角色的責任、義務等，積累社會經驗，了解各種行為規范，學會與人相處。同時，幼兒在活動過程中會產生各種沖突、爭執、負面情緒等。解決這些問題的過程又為鍛煉他們的社會交往能力創造了機會，使他們由此學會了協調、謙讓、尊重、欣賞等社會交往能力。

三、存在的主要問題及對策

通過對所收集的相關文獻的研究，筆者分析并歸納出文獻中關于“區域活動促進幼兒社會性發展”的研究所存在的問題及對策。

（一）問題

1.對集體活動表示冷淡

譚瑜（2017）指出，幼兒的成長會受到社會文化環境、家長教育觀念等多方面因素的影響。很多幼兒在家中嬌生慣養，逐漸養成了自私、孤獨的性格，在區域活動中也常常以自我為中心，無視其他人的感受，不愿意同教師和同伴進行過多的交流。

2.社會性意識較弱

劉睿園（2016）指出，社會及廣大教育工作者不能正確地認識幼兒的社會性發展，而是更多關注幼兒的智力發展，忽略了對幼兒健康的社會性情感、良好道德品質及健全人格的培養教育，導致幼兒的社會性意識較弱、社會性情感較為淡薄。當遇到問題或困難的時候，他們會表現得膽小、自卑、不敢嘗試。

3.社會交往能力差

張金鳳（2016）指出，在區域活動過程中，幼兒存在社會交往能力差、移情等情緒體驗不足等問題。在幼兒園中，大部分幼兒的換位思考能力不足，他們在和同伴進行交往的過程中，不能設身處地為對方考慮問題，也不能及時地給予同伴關心與幫助。

（二）對策

1.利用合作性區域活動，引導幼兒積極交往

蔡臘蕓（2016）趙玥（2015）指出，幼兒園的許多區域游戲活動合作性較強，僅憑一個幼兒的能力無法開展，只有選擇小組合作的形式才能開展游戲。在游戲活動中，以小組合作的形式開展區域活動，可以讓幼兒擁有更多的交往時間，也能讓幼兒更好地模仿社會成員的良好交往行為，從而有效促進幼兒交往能力的提高。

2.通過競賽性區域活動，增強幼兒的集體意識

在競賽性強的區域游戲中，幼兒激情迸發，熱情高漲。他們會為了小組獲得好成績而努力，每個幼兒都成了集體的一份子，幼兒自然而然地增強了集體意識。競賽性區域游戲為幼兒創造了更多的競爭機會，激勵幼兒去進行公平的競爭。同時，幼兒還會利用每一個細小的環節與同伴友好合作。在區域游戲中滲透集體主義的教育，也能有效培養幼兒愛同伴、愛集體的優秀品德。

3.開展挑戰性區域活動，培養幼兒的勇敢個性

代敏（2018）、唐思怡（2019）指出，體育區的游戲存在一些難度，需要一定技巧，也需要幼兒具有敢于面對困難，奪取勝利的信心與勇氣。教師應結合幼兒的特點，循序漸進地提高難度。同時，還應認識到每個幼兒都是獨立的個體，存在差異性。只要幼兒在自己原來的基礎上進步了，都應加以表揚，使每個幼兒都感受到克服困難、取得成功的快樂。這將有利于幼兒形成敢于拼搏、積極進取的優良品質。

4.借助管理性活動環節，增強幼兒的責任意識

黃濤（2020）、譚金鳳（2016）指出，人的責任感必須靠后天不斷的培養才能養成。因此，幼兒教師在區域活動的環境創設、材料準備等環節上，注意發揮幼兒的主體作用，增強幼兒的責任意識。

四、結語

通過對幼兒社會性發展問題及策略的深入研究，筆者深刻認識到，要加大對幼兒社會性發展教育的重視，鼓勵幼兒教師及家長及時更新教育觀念，樹立新的育兒觀，以幼兒發展為本，尊重幼兒的人格尊嚴和興趣愛好，采取有效措施促進幼兒個性和社會性的健康發展，從而實現幼兒德、智、體、美全面發展的目標。

參考文獻：

[1]張金鳳.引導幼兒開展社會性區域活動[J].課程教材教學研究（教育研究），2016（03）.

[2]蔡臘蕓.區域活動中同伴交往的表現特點及培養策略[J].都市家教（下半月），2016（04）.

[3]趙玥.以區域為載體促進幼兒社會性發展[J].學前教育，2015（06）.

[4]代敏.幼兒園戶外混齡游戲對幼兒社會性發展的作用[J].天津教育（下半月），2018（10）.

[5]唐思怡.基于主題活動中區域游戲的研究[J].新智慧，2019（01）.

[6]黃濤.淺析幼兒園教育對幼兒社會性發展的作用[J].名師在線，2020（23）.