引導學生體驗物理學習おぁ—高中物理體驗式教學策略分析

摘 要：新時期，培養學生物理核心素養是高中物理教師組織教學活動需要完成的主要教學任務之一.學生核心素養的培養，是以學生發揮學習主體性為保障的.體驗式教學是以學生為中心的一種教學方式，其在高中物理教學中的應用，便于學生成為物理學習主人，同時在獲取知識，學習方法的過程中，發展必備能力和關鍵品質.在本文中，本人將結合教學經驗，從創設生活情境，演示物理實驗，操作物理實驗，這三方面入手，就如何引導學生體驗物理學習，進行詳細說明.

關鍵詞：高中物理;體驗式教學;教學策略

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）27-0056-02

收稿日期：2021-06-25

作者簡介：張中林（1973.12-），女，江蘇省連云港人，本科，中學高級教師，從事高中物理教學研究.

《普通高中物理課程標準（2017年版）》中明確地提出了培養高中生物理核心素養的教學要求.課標中提出培養學生核心素養的原因之一是驅動學生成為物理學習的主人，使學生在體驗物理教學的過程中能充分地發揮主觀能動性.體驗式教學是以學生為主體的一種教學方式，是指在教學活動實施過程中，教師將學習的權利還給學生們，指導學生體驗多樣活動，感知、發現、理解、再創造，對所學實現感性到理性的上升，并將所學知識融入到已有知識結構中，發展物理觀念，形成物理思維，提升物理能力.由此可以看出，體驗式教學的實施便于學生發展物理核心素養，是符合物理教學改革發展要求的.那么，我們要如何在高中物理教學中引導學生體驗學習呢？

一、創設生活情境，引導學生體驗學習

生活，既是物理的來源，又是物理的歸途.簡單地說，教材中所展現的物理知識，是對生活中的物理現象的高度概括.學生之所以學習教材中的物理知識，是為了將這些知識應用到現實生活中，解決生活中的物理問題.立足物理學科的如此特點，課程標準中明確地提出了說生活化教學的要求.因此，在組織高中物理教學的時候，教師要帶著教材內容，回歸生活，從生活中挖掘物理現象，并將這些物理現象帶到課堂上，展現給學生們，使學生們產生熟悉感，同時在生活經驗的輔助下，對這些物理現象展開探究，實現經驗與知識的建構，深刻地理解所學，提高物理學習效果.

以“慣性”為例，在現實生活中，我們見到過，甚至切身體驗到過多樣的慣性現象.立足慣性的生活性特點，在組織教學活動之前，我為學生們設計了觀察生活，搜集生活現象的任務.具體地，在課前，學生們要體驗、觀察絆倒和滑倒這兩種不同的現象，分析這兩種現象出現的原因.因為有了生活體驗，學生們可以自然而然地建構對絆倒和滑倒現象的初步認知.接著，在組織課堂教學活動的時候，我利用多媒體技術直觀地展現絆倒和滑倒場景，使學生們在視覺的作用下，調動已有的生活經驗，具體地分析現象.在我的引導下，有的學生提到，在被絆倒的時候，腳會停止不動的，但是，受到慣性的影響，身體會向前倒;在滑倒的時候，腳會加速向前，但是身體會因為慣性的影響，保持之前的狀態，出現后倒現象.學生們如此分析生活現象，其實就是在對慣性進行理解.在初步地理解了慣性之后，我鼓勵學生們繼續調動生活經驗，說出其他的慣性現象，并對此現象進行分析.如此教學，不僅使學生們在生活情境的輔助下，真正地體驗了生活情境，還使學生們透過物理現象，把握了物理規律，建構了物理與生活的關系，為今后用物理的眼光看世界，用物理知識解決現實問題打下堅實基礎.

二、演示物理實驗，引導學生體驗學習

眾所周知，實驗不僅僅是物理教學的重要內容，還是教師實施物理教學活動的重要方式，同時也是物理學家研究物理的主要手段.教材中的物理知識之所以抽象，是因為，這些知識是物理學家通過一次次實驗，從實驗現象中提取出來的.立足物理知識的特點，在實施高中物理教學的過程中，教師可以再現實驗，將實驗操作過程演示給學生們，使學生們體驗實驗過程，清晰、直觀地觀察到物理實驗現象，把握現象之間的關系，總結出物理規律，從而輕松地掌握物理知識.基于此，我在組織體驗式教學的時候，會結合教學所需，為學生們演示實驗.

以“摩擦力”為例，在組織教學活動的時候，為了使學生們深入地了解接觸面粗糙程度對摩擦力的影響，我演示了實驗.具體地，在實驗操作過程中，我準備了兩個完全一樣的且表面光滑的砝碼，以及一根較為粗糙的木筷子和一雙較為平滑的鐵筷子.之后，選擇一名男生和一名女生，使用不同的筷子，分別夾起不同的砝碼，看看哪一個學生能先將砝碼夾起來.在其中，女生使用木筷子，男生使用鐵筷子.通過這兩名學生的操作，其他學生觀察到，使用木筷子很容易地將砝碼夾起來.而使用鐵筷子卻不那么容易.于是，我選擇一名力氣較大的男生繼續使用鐵筷子夾砝碼，結果與之前一樣.在看到如此實驗現象之后，大部分學生覺得很驚奇，到底是為什么呢？立足學生們提出的問題，我指導他們對實驗器材進行觀察，從中發現答案.結合實驗過程和實驗器材的特點，學生們自然而然地總結出接觸面粗糙會產生摩擦力此結論，輕松地掌握所學.如此教學的實施，學生們不僅成為了物理學習的體驗者，而且，在教師的指導下，可以觀察實驗現象，思考實驗現象，把握物理規律，提升物理學習效果，可謂一舉雙得.

三、操作物理實驗，引導學生體驗學習

高中物理探究式教學的實施旨在將學習物理的權利還給學生們，使學生們通過發揮主觀能動性，在獲取物理知識的過程中，發展物理觀念、實驗能力等.隨著物理學習儲備的不斷增多，學生們的物理學習水平也在不斷地提升，到了高中階段，他們渴望獲得展現自我的機會，成為物理的實踐者.立足學生的如此發展需求，在實施高中物理探究式教學的時候，教師不妨將操作物理實驗的權利還給學生們，使學生們遷移學習經驗和實驗儲備，自主、合作地設計物理實驗，切身體驗物理現象，總結物理規律，建構對所學的理解.此外，物理課程標準中立足物理與現實生活的關系，提出了生活化的教學要求，指導教師和學生們從生活中挖掘常見的材料，操作物理實驗.因此，我在組織物理探究式教學的過程中，會挖掘生活資源，引導學生操作實驗.

以“液體壓強”為例，在參與了這節課的教學活動之后，學生們可以建立對液體壓強的認知.于是，在課后，我引導學生們回歸生活，搜集水槽、S型塑料軟管、乒乓球等常見物品，以小組為形式，合作設計、操作實驗，讓乒乓球懸空.在已有物理知識儲備的輔助下，大部分學生開始對此次的物理實驗要求進行探究.在新知教學活動實施過程中，我隨機地選擇幾個小組進行實驗展示.其中，一個小組，在水槽中放一些水，將塑料軟管的一端放到水中，慢慢地調整塑料軟管的高度，此時，塑料軟管的另外一端，開始往外噴水，接著，將乒乓球放到軟管口，其會懸浮在空中，而且，受到軟管口噴出的水，乒乓球會持續旋轉.立足學生們的操作，我鼓勵他們介紹設計此實驗的原理.小組成員結合實驗現象提到，不斷地調整塑料軟管的高度，使水槽中的水位與塑料軟管噴口處呈現一個水位差，在壓力的作用下，水自然會從水槽流入到塑料軟管中，且從塑料軟管的噴口處噴出來.由此可以看出，在物理教學活動實施過程中，引導學生如此操作物理實驗，不僅使學生們進一步地加深了對所學物理知識的理解，同時還通過小組合作，集思廣益，碰撞思維，便于鍛煉物理思維能力，尤其，通過實驗操作，可以發展物理操作能力，如此為提升物理學習能力打下了堅實基礎.此外，在實施體驗式教學的過程中，我還鼓勵學生們自主地聯系教學內容，探究、操作實驗，獲取物理學習樂趣.

總而言之，在實施高中物理教學的時候，教師要切實地立足核心素養培養要求，將學生作為學習物理的主體，遵循課程標準中的教學指導，應用多樣的教學策略，如創設生活情境，演示物理實驗，操作物理實驗，引導學生體驗學習物理，使學生通過充分地發揮主觀能動性，透過物理現象把握物理規律，加深對物理知識的理解，同時潛移默化地鍛煉物理觀念，物理實驗能力，物理探究能力，為形成物理核心素養打下堅實的基礎.

參考文獻：

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[責任編輯：李 璟]